Виды реляционных фреймов: дейктический фрейм

      Последним фреймом, который мы будем рассматривать, является дейктический фрейм. Данный фрейм лежит в основе понимания перспективы другого человека, или той самой "модели психического" / "Теории разума", дефицит которой наблюдается у детей с аутизмом.
Формирование навыка понимать перспективу другого человека является одной из задачи в АВА, и разработано немало стратегий, с помощью которых проводится работа над данным навыком. Обычно, работа над данной сферой относится к развитию навыков социального взаимодействия, и в конвенциональных АВА-программах включаются протоколы, подобные тем, которые описаны в пособии "Есть контакт!".
      Однако, "Теория реляционных фреймов" рассматривает данную способность как один из фреймов, и равно, как и при работе над другими фреймами, следует выстраивать процесс обучения последовательно, начиная с конкретных взаимосвязей и продвигаясь к абстрактным.
     Дейктический фрейм включает не только понимание местоимений "Я" и "Ты". В него включены и пространственные взаимоотношения "Слева от меня", "Справа от тебя", "Здесь" и "Там", и временные взаимоотношения "Сейчас" и "Тогда"/ "В другое время". Изначально ученик реагировать на физические характеристики окружающей среды, с учетом перспективы каждого человека, в определенном месте, в определенном моменте времени. Например, ребенок учится распознавать, на какое изображение на двухсторонней карточке смотрит он сам, а какое изображение попадает в поле зрения учителя, сидящего напротив него; какой из предметов находится "здесь" (т.е. близко), а какой "там" (т.е. далеко), и как нужно изменить свое местоположение, чтобы тот предмет, который находится "там", теперь оказался "здесь". Ребенок учится строить модель из кубиков, и потом поворачивать ее к себе так, как ее видит другой человек. Изучение временных отношений начинается с простого - ребенок может описать, какой предмет он видел первым, какой предмет он видел "потом" - в упражнении, в котором учитель показывает ребенку разные предметы последовательно, один за другим. Помимо этого, ребенок учится "поставить себя на место другого": "Если бы ты был мной, а я - тобой, чтобы ты увидел? / Что бы я увидел?"
      На следующем этапе ребенок учится описывать, чтобы он мог увидеть или сделать, если бы сейчас находился в каком-то месте. Например, "если бы ты сейчас был на кухне, что бы ты увидел?"; "Если бы тебе понадобилось молоко, куда бы ты пошел?". И, также, может представить и описать обратную ситуацию: "Если бы здесь был сейчас каток, то что бы ты увидел?"; "Если бы ты сейчас оказался в Древней Греции, то что бы сейчас происходило?".
     Последним этапом является переход к полной абстракции. Например, ребенку показывают картинки одеяла и карандаша, и спрашивают: "Что можно найти здесь?", "Что можно найти в твоей спальне?", а после этого говорят, что "здесь – это ВИП", а "там – это КОЛ".  Получив данную информацию, ребенок может ответить на такой вопрос: "Если бы здесь была твоя спальня, а твоя спальня была то, что здесь, как бы называлось это место?" - "ВИП". "А как называется место, в котором можно найти карандаш?" - "КОЛ".
     Благодаря развитию данного фрейма, ребенок в будущем сможет оперировать такими понятиями, как "знания", "намерения", "ценности", "предрасположенность", научиться планировать, выбирать подходящий образ действий, и полноценно использовать речь, понимая все тонкости человеческого общения.

Виды реляционных фреймов: иерархический фрейм

     Формирование иерархического фрейма является основой для обучения абстрактным понятиям и навыкам категоризировать объекты согласно определенным свойствам. Очень часто, в работе коррекционных педагогов, логопедов, дефектологов и поведенческих специалистов с детьми с аутизмом, мы наблюдаем работу над категориями - сортировкой предметов и карточек по категориям, различением отдельных предметов из категорий и наименованием членов категорий. Однако, далеко не всегда данные занятия проводят к генерализованному реагированию или способствуют развитию спонтанной речи - ребенок может научиться сортировать на две категории пластмассовые фрукты и овощи на занятиях, но в супермаркете будет затруднятся найти соответствующий прилавок, где расположены овощи. Ребенок может прекрасно рассортировывать фигурки животных и машинки на две категории - "Животные и транспорт", но при этом не сможет отнести игрушечную лошадку и машинку в одну категорию - "Игрушки".
      Для того, чтобы ребенок успешно категоризировал любой из объектов, важно удостовериться в том, что другие фреймы - координационный, различительный, фреймы сравнения и противоположности, у него как следует закреплены, и проработаны во всех модальностях стимула (т.е. не только на предметах или картинках, но и со звуками, вкусами и тактильными ощущениями). Ребенок должен научиться определять, что какой-то стимул (А) является свойством другого стимула (Б) или включен в этот стимул. Например, запах хвои является свойством елки, а косточка - находится внутри авокадо. Котлета сделана из мясного фарша, который "дает корова", а яичница сделана из яйца, который "дает курочка". Ребенок должен соотнести в одну категорию "Объекты, которые летают" - голубя, воробья, вертолет и самолет. При этом ребенок должен уметь соотносить вертолет и самолет с категорией "Транспорт", а воробья и голубя - с категорией "Птицы", и в данную категорию также включать страуса и пингвина, которые не соотносятся с категорией "Объекты, которые летают". Другими словами, для того, чтобы овладеть иерархическим фреймом, ребенок должен уметь:

  • 1. Различать отдельные свойства объектов (различительный фрейм)
  • 2. Соотносить схожи свойства у разных объектов (координационный фрейм)
  • 3. Противопоставлять различные свойства объектов, исключая их из данной категории (фрейм противопоставления)
  • 4. Сравнивать свойства и выстраивать их в иерархию - от наибольшего к наименьшему, и наоборот (сравнительный фрейм). 

      Работа над иерархическим фреймом выстраивается последовательно, начиная с физических объектов, обладающими конкретными свойствами. Например, ребенок может один и тот же набор предметов рассортировать по форме, или по цветам, в зависимости от инструкции; собрать пирамидку как начиная с наибольшего колечка, и заканчивая наименьшим, так и наоборот; может построить новую модель из кубиков, которая будет включать один элемент из старой модели, и надстроить над старой моделью новую модель.
      На следующем этапе, обучение сосредотачивается на более абстрактных (речевых) стимулах, которые все же привязаны к конкретным свойствам. Например, ребенку дают набор напечатанных слов, и он должен рассортировать эти слова на несколько категорий: "черепаха", "улитка", "гепард", "леопард", "трактор", "самолет" - категории "транспорт", "животные", "быстрые", "медленные"; ребенок может ответить на вопрос: "Где можно найти ботинки?", "Где хранят рис?" - называя как помещения, так и емкости; ребенок учится перечислять все планеты, которые относятся к нашей солнечной системе, и исключать те, которые не относятся; ребенок учится определять временные единицы (например, сколько минут в 1-м часе) и сравнивать эти единицы ("что больше - полчаса или 42 минуты?"); ребенок учится различать родственные связи - "если Маша родила Колю, то Коля - сын Маши, а Маша - мама Коли", "Маша для Коли более близкий родственник, чем Света, которая является двоюродной сестрой Маши".
      И на самом сложном уровне, ребенок учится оперировать абстрактными понятиями, вычленяя у абстрактных символов абстрактные характеристики. На пример, решить такую логическую задачу, рассказанную учителем вслух, без предоставления каких-либо визуальных объектов: " У Оли аллергия на молочные продукты. Мама Оли купила творог "ГАМ", муку "ТЕФ", яйца "ДУК" и варенье "ЗАВ", и хочет приготовить пирог для Оли. Какие продукты может использовать мама Оли для приготовления пирога?". Ребенок должен перечислить: "ГАМ", "ДУК" и "ЗАВ", и исключить "ГАМ", потому что у Оли - аллергия на молочное.

Нас ждет еще один фрейм...

6 наиболее распространенных методологических неточностей при применении системы альтернативной коммуникации PECS

      Система альтернативной или вспомогательной коммуникации PECS часто используется в работе с детьми с РАС или другими нарушениями развития. Применение данной системы не только помогает детям научиться общаться, но и также способствует развитию вокальной речи - на определенном этапе использования карточек ребенок может начать произносить слова вслух. Также, применение PECS может помочь окружающим лучше понимать ребенка, способствует развитию многих речевых навыков (понимания речи, ведения диалога, понимания прочитанного), и может применяться в качестве метода коррекции нежелательного поведения, как тренинг функциональной коммуникации или как метод формирования таких навыков, как умение спокойно ждать, умение спокойно отказываться и принимать отказ, следование визуальному расписанию, и т.п.
     Введение системы общения с помощью карточек PECS осуществляется по протоколу, разработанному д-ром Энди Бонди и Лори Фрост. Протокол содержит несколько этапов обучения, и включает подробные инструкции о том, как именно вводить систему и обучать ребенка общаться с помощью карточек. И, несмотря на это, использование карточек PECS может быть очень ограниченным - не в силу способностей ребенка, а потому, что некоторые детали протокола применяются неверно, и это затрудняет овладение ребенком данной системой.

  1. Первой и наиболее распространенной ошибкой при применении протокола PECS является отсутствие второго взрослого при введении новой карточки. Согласно протоколу, для того, чтобы ребенок научился подавать карточку своему собеседнику, в качестве просьбы мотивационного предмета, обязательно должен присутствовать второй педагог, который с помощью физической подсказки научит ребенка это делать. Часто педагоги и родители пренебрегают данной инструкцией, и пытаются научить ребенка, не прибегая к помощь другого человека. На занятии педагог пытается заинтересовать ребенка предметом, и когда ребенок начинает тянуться за предметом, педагог указывает на карточку, или направляет руку ребенка на карточку, или говорит: "Дай карточку!", и помогает ребенку взять карточку, сам себе отдает эту карточку, и предоставляет ребенку желаемый предмет. Такой формат обучения является неэффективным, так как он быстро приводит к развитию зависимости от подсказки. Ребенок ждет подсказки перед тем, как подать карточку, и если подсказку не предоставлять, то самостоятельной реакции не происходит. С другой стороны, если делать так, как написано в протоколе, и воспользоваться помощью другого человека, то ребенок довольно быстро начинает пользоваться карточкой самостоятельно, т.к. второму человеку намного сподручнее предоставлять своевременные подсказки, и быстро их убирать. Отсюда, чтобы не затягивать обучение на первом этапе, быстро сформировать у ребенка самостоятельную реакцию и продвигаться дальше, намного "выгоднее" привлечь второго человека (это может быть родитель ребенка, или другой педагог), чем пытаться справиться самостоятельно, выполняя роли как собеседника, так и помощника ("феи"). 
  2. Второй распространенной ошибкой является пренебрежение вторым этапом. На втором этапе, который в протоколе называется "Расстояние и настойчивость", ребенок учится подавать карточку на расстоянии, находить своего собеседника, определять, кто является собеседником (т.е. человеком, у которого мотивационный предмет), привлекать внимание собеседника и настойчиво к нему обращаться (т.к. собеседник может быть занят), а также использовать карточки в общении с разными людьми, включая сверстников. В лучшем случае, в практике можно встретить отработку навыка "подавать карточку" в пространстве, но довольно редко можно увидеть, что навык "подавать карточку" как следует отработан - в пространстве, с другими взрослыми и сверстниками, и реакция ребенка происходит полностью самостоятельно и по его инициативе. Чаще всего педагоги, сделав несколько попыток потренировать ребенка приносить карточку с расстояния в 2-3- шага, торопятся на 3-й этап, упустив важные детали второго этапа. Данная поспешность часто приводит к тому, что навык пользоваться карточками совершенно не генерализован. Ребенок использует карточки только на занятии с педагогом, только сидя за столом, и только после того, как собрал все жетоны. Что, в сущности, противоречит идее о том, что использование карточек - это система общения. Следовательно, чрезвычайно важно проработать с ребенком каждый пункт протокола, относящегося к этапу "Расстояние и настойчивость", чтобы не превращать PECS в способ выбора поощрения на занятии.
  3. Третьей ошибкой является недоработка навыка "различать карточки". Многие педагоги упускают из виду, что в третьем этапе PECS, когда ребенок учится различать карточки, есть два подэтапа - различение карточек мотивационного и немотивационного предметов и различение карточек мотивационных предметов. И работа на этих подэтапах разная! Чаще можно увидеть, что педагог предлагает ребенку выбирать карточку мотивационного предмета из двух карточек - мотивационного и немотивационного предметов, и предоставляет ему желаемый предмет, и потом сразу же переходит на выбор карточки мотивационного предмета из двух карточек мотиивационных предметов, тоже предоставляя ребенку предмет, который соответствует карточке. Однако, когда педагог предоставляет ребенку мотивационный предмет при выборе из двух мотивационных, он по сути подкрепляет угадывание. Ведь вне зависимости от того, какую карточку подал ребенок, ему дадут желаемый предмет. И эта ошибка педагога очень быстро приводит к тому, что ребенок выбирает любую карточку, какая под руку попадется, и подает любую карточку, вне связи с тем, что именно ему хочется. Важной деталью протокола является "проверка соответствия" - не педагог должен давать ребенку предметы, а ребенок сам должен взять именно тот предмет, который попросил. И если ребенок подает карточку одного предмета, а берет другой, то в данном случае это засчитывается как ошибка, и педагогу нужно вовремя ее скорректировать, чтобы не подкреплять угадывание.
  4. Четвертой ошибкой педагогов является отсутствие продвижения к составлению фраз из нескольких карточек на этапе использования полоски предложения (4-й этап PECS). Пытаясь работать на этом этапе, педагоги размещают карточку "Я хочу" на полоску, и ребенок учится добавлять карточку мотивационного предмета и подавать педагогу всю полоску. Проблема в том, что карточка "Я хочу" остается на полоске навсегда, и ребенок не учится добавлять и эту карточку тоже. По сути, ребенок продолжает пользоваться только одной карточкой, но теперь, вместо того, чтобы подать ее напрямую педагогу, он крепит ее на полоску, и подает вместе с полоской. Такая ситуация будет существенным препятствием для дальнейшего развития навыка, когда ребенок будет использовать систему PECS не только для просьб, но и для комментариев и ответов на вопросы. Согласно протоколу, как только ребенок научается крепить одну карточку на полоску, нужно сразу же продвигаться к формированию навыка крепить две карточки на полоску, чтобы способствовать развитию фразовой речи, использованию в речи прилагательных, глаголов, с помощью которых ребенок сможет импровизировать и составить просьбу о предмете, для которого у него не найдется подходящей карточки.
  5. На четвертом же этапе задачей педагога также является воссоздать условия для проявления спонтанной вокальной реакции ребенка. Для этого нужно научить ребенка показывать пальцем на карточки, в момент, когда ребенок подал полоску. Когда ребенок показывает на карточки, педагог должен проговорить "Я хочу" и название мотивационного предмета, и как только реакции ребенка станут полностью самостоятельными, педагог должен использовать постоянную временную задержку, чтобы способствовать появлению вокальной реакции ребенка. Часто педагоги упускают из виду эту важную деталь протокола, либо применяют временную задержку подсказки неточно, и тем самым не дают возможности для проявления спонтанной вокальной реакции ребенка.
  6. Как показывает практика, именно на четвертом этапе введение системы PECS застревает навсегда, и со временем, карточки PECS теряют свой функционал - они превращаются в способ получить поощрение, но никак не становятся системой коммуникации. Но, даже в случаях, когда педагоги пытаются продвинуться дальше, неточности применения шестого этапа PECS тормозят достижение данной цели. На шестом этапе PECS ребенок учится комментировать - т.е. сообщать об интересующих его событиях своему собеседнику, не получая в обмен материальное поощрение, а получая внимание и одобрение. Также, как типично развивающиеся дети показывают пальцем на бегущего мимо кота, и говорят "Киса", смотря на маму - не с целью получить кота себе, а с целью привлечь внимание мамы, то же самое учится делать и ребенок, пользующийся карточками, на шестом этапе PECS. Но, тут педагоги часто делают ошибку - они тренируют комментирование на неинтересных предметах. Например, показывают ребенку карточку с изображением дома, и ребенок должен выложить фразу из карточек: "Я вижу дом". После выкладывания фразы ребенку дают жетон или пищевое поощрение.  Или показывают ребенку предмет (например, чашку), и ребенок должен выложить на полоску карточку "Я вижу" и карточку с изображением предмета (чашки). Такой формат тренировки быстро превращает упражнение в скучное задание, и опять теряется смысл - вместо спонтанной коммуникации и совместно-разделенного внимания мы видим нудное упражнение на сопоставление.

      Какому выводу мы можем прийти? К тому, что педагогам и родителям, которые хотят научить ребенка коммуникации с помощью PECS, нужно тщательно изучать протокол и не упускать ни единой детали! Самый лучший способ - это пройти обучающий семинар, в котором специалист, специализирующийся на работе по системе PECS, действительно прояснит и уточнит все детали и научит обращать внимание на важные тонкости, без которых невозможно эффективно применять эту систему.
      В 2018 году АВА-центр "Моя Планета" получил статус официального представителя PECS® в России и право проводить обучение по методике PECS, с выдачей международных сертификатов. В 2020 году в филиалах центра будут проводиться следующие семинары:

  • "Пирамидальный подход", Сочи, 4-6 февраля 
  • PECS Уровень 1 , Москва , 4-6 марта 
  • PECS Уровень 2 , Москва , 4-6 июня 
  • PECS Уровень 2 , Сочи , 28-30 сентября  

Зарегистрироваться на семинары можно на сайте центра: https://moaplaneta.com/sistema-pecs-v-moej-planete-obuchenie-pecs/