"Функциональный анализ по Хенли" (IISCA): распространенные ошибки в применении процедуры, и как их избежать. Часть 1

     Многие специалисты по прикладному анализу уже наслышаны о процедуре анализа сочетанных (синтезированных) обусловленностей, основанной на интервью (IISCA), которую в профессиональных кругах называют "Функциональный анализ по Хенли", и даже пытаются ее применять в практике. Однако, как и при применении любых других поведенческих процедур, для того, чтобы данная процедура применялась корректно, чтобы результаты процедуры дали действительно валидные результаты, и чтобы вмешательство, разработанное на основе результатов данной процедуры, было эффективным - требуется тщательное изучение деталей процедуры, прохождение обучения и практика под супервизией опытного специалиста, который будет направлять деятельность в нужном ключе, а также предотвращать или исправлять потенциальные ошибки в процессе применения процедуры. Как обычно, процесс приобретения компетенции - долгосрочный и дорогостоящий, и многие специалисты, не обладая достаточными ресурсами, пытаются применять процедуру, услышав доклад на конференции или почитав краткое изложение статьи, в которой данная процедура описана. Что, конечно же, приводит к тому, что сама процедура применяется некорректно, и, в лучшем случае, не приводит к желаемым результатам, а в худшем - наносит ущерб.
     Одно из наиболее частых заблуждений в отношении процедуры "ФА по Хенли" - что это "быстро и легко". Нужно 15-20 минут, и "оп, уже все под контролем!". Это заблуждение часто приводит специалистов к тому, что они проводят процедуру недостаточно тщательно, а иногда - и не проводят ее вовсе. Опросив родителей о том, что для ребенка является наиболее мотивационной и предпочитаемой деятельностью (например, игра в айпад), они делают вывод о том, что если отобрать у ребенка этот предмет или предотвратить деятельность - возникнет нежелательное поведение, и значит, вот оно "сочетанное последствие", которое подкрепляет поведение, и мы будем его использовать при обучении ребенка просьбе "По моему". И упраздняют этап функционального анализа (и так же все понятно!), и сразу переходят к вмешательству.
      Но, часто бывает так, что если тестирование этой гипотезы все-таки проводится, и у ребенка отбирают айпад - он его спокойно отдает. "Упс!" А также может быть такая ситуация, что ребенок изначально, с самого начала процедуры кричит, и айпад вовсе не хочет. Опять не получилось! "Ну, и ладно!" И, несмотря на то, что процедура не получилась - все равно переходят к применению вмешательства.
     На самом деле, проведение процедуры экспериментального анализа является ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ! В дальнейшем, при применении вмешательства, придется воссоздавать такие же контролируемые условия, как и в рамках самой процедуры, и если не определить, что же является этими контролируемыми условиями - дальнейшее обучение просьбе "По-моему" будет неэффективным. Даже, если кажется, что все понятно, применение процедуры может показать, что все далеко не так, как мы себе это представляли. Может оказаться так, что если человек, который проводит процедуру, не будет в этот момент делать вид, что сосредоточен на какой-то деятельности (читает газету, смотрит в окно или говорит по телефону), пока ребенок играет в айпад - нежелательное поведение не проявится. Может оказаться так, что если взрослый ласково не разговаривает с ребенком в то время, когда он играет в айпад, то ребенок сам отложит айпад в сторону, и вообще не будет им заниматься и уйдет в другую комнату. Может оказаться так, что если взрослый будет комментировать то, что делает ребенок в процессе игры в айпад, и задавать вопросы - уже спровоцирует нежелательное поведение.
     Следовательно, чтобы избежать данной ошибки, необходимо:

  • 1. Принять то, что процедуру нужно проводить обязательно, и действительно ее проводить.
  • 2. Тщательно спланировать процедуру, и учесть все потенциальные факторы, которые могут повлиять на проявление нежелательного поведения. Нужно спланировать общий контекст - как именно будут выглядеть условия, в каком месте будет "зона подкреплений", где будут располагаться наиболее предпочитаемые виды деятельности, и где будет находиться "зона требований", и как именно будут выглядеть эти требования. Нужно определить, как будет осуществляться наращивание требований. Просто подойти к ребенку и сказать: "Отдай айпад и иди заниматься!" является неправильным действием. Каждый шаг в наращивании требований должен быть тщательно продуман, описан, и выполняться отдельно (дискретно) от следующего. Нужно определить, как именно будет выглядеть целевое поведение. Процедура не предполагает "доведение" ребенка до самой опасной формы поведения. А как выглядит неопасная форма? Падает на пол и кричит? Отворачивается? А как долго длится это поведение? Когда оно закончится? А проявляется ли такое поведение в условиях подкрепления? Например, ребенок может выкрикивать и вокализировать - и когда увлечен игрой в айпад, и когда педагог требует, чтобы он этот айпад отложил в сторону, и пошел заниматься. Можно ли учитывать такое поведение, как "целевое", или не стоит?
  • 3. Нужно применить процедуру и проанализировать, удается ли воссоздать условия, в которых ребенок "счастлив, спокоен и увлечен деятельностью", и удается ли нам вернуть ребенка к этому состоянию сразу после того, как он продемонстрирует целевую реакцию, и мы вернемся к условию подкрепления. Иногда, одно лишь воссоздание условий подкрепления (в которых ребенок "счастлив, спокоен и увлечен деятельностью") может занять 15-20 минут, не говоря уже о дальнейшем переключении тестовых и контрольных условий экспериментальной процедуры. Иногда, берет 3-4 минуты, пока ребенок успокоится после требований. Бывает даже так, что в процессе применения процедуры ребенок засыпает или уходит в другое помещение, и правила проведения процедуры не позволяют его возвращать в кабинет или будить.
  • 4. Если не удалось воссоздать условия, в которых ребенок "счастлив, спокоен и увлечен деятельностью", и нам удается вернуть ребенка к этому состоянию сразу после того, как он продемонстрирует целевую реакцию - НУЖНО ПРОВОДИТЬ ПРОЦЕДУРУ ОПЯТЬ!!! Нельзя сказать: "Ну, и ладно! Вроде как не до конца получилось, но ничего, мы попробовали!". Если не удалось воссоздать нужные условия - значит, в самой процедуре не были учтены существенные компоненты. Значит, их нужно определить. Изменить условия. И сделать еще раз. И если будет нужно - еще раз. До тех пор, пока данные не покажут, что целевое поведение находится под полным контролем. А это может занять не 15-20 минут, а намного больше времени.

     Важно понимать, что основная суть процедуры - не в быстроте и простоте. Быстро и по-простому ее может провести только опытный специалист, который таких процедур провел уже сотни. Специалист, который только лишь начинает осваивать детали этой процедуры, не должен рассчитывать, что ему удастся за 15 минут "все красиво сделать". Это иллюзия, и следовать этой иллюзии - является безответственным и неэтичным поведением. Чтобы корректно выполнить процедуру, нужно выделить на ее проведение достаточно времени и ресурсов, тщательно подготовиться, заручиться поддержкой компетентного специалиста и работать над достижением экспериментального контроля.


Интервизорские встречи: записи встреч февраль-март 2020

     Предлагаем вашему вниманию записи дополнительных двух интервизорских встреч учебного года 2019-2020:

      19 февраля состоялась встреча, посвященная теме: «Тренинг тьюторов и применение АВА в классе».
Модератор встречи -  Жанна Бекеева, ВСВА.


      16 января 2020 года состоялась встреча, посвященная теме: «Раннее вмешательство».
Модератор встречи -  Софья Омелечко.

      Следующий раз встречаемся 11 апреля 2020 г.
Марина Балганбаева, ВСВА проведет встречу на тему: «Коррекция аутоагрессивного и агрессивного поведения».

До встречи в эфире!





Если вы еще не стали участником проекта "Интервизорские встречи", зарегистрироваться можно по этой ссылкеhttps://forms.gle/rD6UpUHDRJSTFtxm7

Интервизорские встречи: записи встреч декабрь-2019 и январь 2020

Предлагаем вашему вниманию записи первых двух встреч учебного года 2019-2020:

14 декабря 2019 состоялась встреча, посвященная теме: «Развитие навыков слушателя и такт».
Модератор встречи -  Софья Омелечко.

16 января 2020 года состоялась встреча, посвященная теме: «Коррекция поведения самостимуляции».
Модератор встречи -  Марина Балганбаева, ВСВА.

Следующий раз встречаемся 12 февраля 2020 г.
Жанна Бекеева, ВСВА проведет встречу на тему: «Тренинг тьюторов и применение АВА в классе».

До встречи в эфире!








Если вы еще не стали участником проекта "Интервизорские встречи", зарегистрироваться можно по этой ссылкеhttps://forms.gle/rD6UpUHDRJSTFtxm7

С Новым 2020 годом!

      Уважаемые коллеги, друзья, выпускники и студенты, родители и наши драгоценные воспитанники!
Поздравляем вас с наступившим 2020 годом!
      2020 год начался с неожиданности :-)        Международная сертификационная комиссия ВАСВ заявила о том, что уступает свою глобальную миссию - стандартизацию и регуляцию практики поведенческих аналитиков - локальным профессиональным организациям. С 2023 года сертификация ВСВА и ВСаВА станет локальной сертификацией, действующей в пределах США и Канады, и во всех остальных странах местные профессиональные организации должны будут разработать свой собственный профессиональный стандарт для регуляции практики поведенческих специалистов.
      Это удивительная, но и положительная новость говорит о том, что профессиональное сообщество специалистов АВА, практикующих в границах своей страны, должно приступить к разработке собственного стандарта - для регуляции практики и защиты прав потребителей поведенческих услуг. Т.е. сообщество поведенческих аналитиков России будет вырабатывать профессиональный стандарт для практики в России, поведенческие аналитики в Украине - для Украины, в Израиле - для Израиля, и т.п.
     На сегодняшний день, наш проект "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА" выпустил более 500 поведенческих специалистов, из которых около 30 уже получили международный сертификат - ВСВА или ВСаВА. И именно они станут тем самым ядром того самого профессионального сообщества, который сможет выработать стандарты с учетом специфики практики в той или иной стране. Это очень радует, т.к. получив профессиональную подготовку, которая не уступает мировым стандартам, наши выпускники смогут внедрять поведенческие технологии в образование, помогать многим детям с РАС и другими нарушениями развития, их семьям, проводить научные исследования и распространять знания о нашей чудесной науке - ПРИКЛАДНОМ АНАЛИЗЕ ПОВЕДЕНИЯ! :-)
      А мы продолжаем следовать своей миссии - обучать новых специалистов и родителей принципам и методам АВА! Те специалисты, которые хотят успеть получить международную сертификацию ВСВА или ВСаВА - по-прежнему могут это сделать. До конца 2022 года экзамен будет проводиться на русском языке, и диплом об окончании наших ABA-курсов по-прежнему позволяет подавать документы на сдачу сертификационного экзамена, несмотря на то, что наша программа проводится за пределами США - в замечательном центре "Наш Солнечный Мир". Более того, мы уверены, что уровень подготовки наших выпускников всегда будет соответствовать самым высоким стандартам практики, вне зависимости от того, локальные это стандарты или международные. Оставайтесь с нами! Нас ждет много интересного!
      Преподавательский состав сертификационной программы обучения проекта "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА"

Виды реляционных фреймов: дейктический фрейм

      Последним фреймом, который мы будем рассматривать, является дейктический фрейм. Данный фрейм лежит в основе понимания перспективы другого человека, или той самой "модели психического" / "Теории разума", дефицит которой наблюдается у детей с аутизмом.
Формирование навыка понимать перспективу другого человека является одной из задачи в АВА, и разработано немало стратегий, с помощью которых проводится работа над данным навыком. Обычно, работа над данной сферой относится к развитию навыков социального взаимодействия, и в конвенциональных АВА-программах включаются протоколы, подобные тем, которые описаны в пособии "Есть контакт!".
      Однако, "Теория реляционных фреймов" рассматривает данную способность как один из фреймов, и равно, как и при работе над другими фреймами, следует выстраивать процесс обучения последовательно, начиная с конкретных взаимосвязей и продвигаясь к абстрактным.
     Дейктический фрейм включает не только понимание местоимений "Я" и "Ты". В него включены и пространственные взаимоотношения "Слева от меня", "Справа от тебя", "Здесь" и "Там", и временные взаимоотношения "Сейчас" и "Тогда"/ "В другое время". Изначально ученик реагировать на физические характеристики окружающей среды, с учетом перспективы каждого человека, в определенном месте, в определенном моменте времени. Например, ребенок учится распознавать, на какое изображение на двухсторонней карточке смотрит он сам, а какое изображение попадает в поле зрения учителя, сидящего напротив него; какой из предметов находится "здесь" (т.е. близко), а какой "там" (т.е. далеко), и как нужно изменить свое местоположение, чтобы тот предмет, который находится "там", теперь оказался "здесь". Ребенок учится строить модель из кубиков, и потом поворачивать ее к себе так, как ее видит другой человек. Изучение временных отношений начинается с простого - ребенок может описать, какой предмет он видел первым, какой предмет он видел "потом" - в упражнении, в котором учитель показывает ребенку разные предметы последовательно, один за другим. Помимо этого, ребенок учится "поставить себя на место другого": "Если бы ты был мной, а я - тобой, чтобы ты увидел? / Что бы я увидел?"
      На следующем этапе ребенок учится описывать, чтобы он мог увидеть или сделать, если бы сейчас находился в каком-то месте. Например, "если бы ты сейчас был на кухне, что бы ты увидел?"; "Если бы тебе понадобилось молоко, куда бы ты пошел?". И, также, может представить и описать обратную ситуацию: "Если бы здесь был сейчас каток, то что бы ты увидел?"; "Если бы ты сейчас оказался в Древней Греции, то что бы сейчас происходило?".
     Последним этапом является переход к полной абстракции. Например, ребенку показывают картинки одеяла и карандаша, и спрашивают: "Что можно найти здесь?", "Что можно найти в твоей спальне?", а после этого говорят, что "здесь – это ВИП", а "там – это КОЛ".  Получив данную информацию, ребенок может ответить на такой вопрос: "Если бы здесь была твоя спальня, а твоя спальня была то, что здесь, как бы называлось это место?" - "ВИП". "А как называется место, в котором можно найти карандаш?" - "КОЛ".
     Благодаря развитию данного фрейма, ребенок в будущем сможет оперировать такими понятиями, как "знания", "намерения", "ценности", "предрасположенность", научиться планировать, выбирать подходящий образ действий, и полноценно использовать речь, понимая все тонкости человеческого общения.