Практические тренинги: как теория "Прикладного анализа поведения" становится практикой


           Реальность, связанная с режимом изоляции и пандемией, вносит ряд ограничений в жизнь и практику поведенческих аналитиков. С другой стороны, такая реальность приводит к открытию новых возможностей и развитию новых технологий, которые позволяют преодолевать сложности и достигать желаемых результатов.

Практические тренинги изначально, и вот уже 10 лет (!) являются отличительной чертой процесса подготовки поведенческих аналитиков в рамках нашего проекта. Еще с 2010 года, в каждом из очных курсов ВСВА программы были включены практические тренинги, как часть занятий.

Следуя принципам поведенческого анализа, обучение всегда включало отработку всех изучаемых методик на практике. Невозможно стать специалистом в сфереповеденческого анализа, если просто слушать лекции. Поведенческий специалист становится специалистом, только если он своими руками отработает каждый из методов, а не просто воспримет информацию ушами, или даже сделает записи в конспекте. Следуя методологии "Интенсивного обучения навыкам" (ВSТ), обучение поведенческим методам на очных курсах всегда включает:

·                Изложение метода и демонстрацию. Преподаватель описывает все этапы применения и вариации применения каждой из методик. Демонстрирует применение перед классом, и потом еще на видео-примерах.

·                Тренировку в классе и получение обратной связи. Преподаватель дает задание студентам "разбиться на пары", и в паре, с помощью ролевых игр, отработать с партнером изучаемый метод, как в роли ребенка, так и в роли АВА-инструктора. В процессе тренировки, преподаватель предоставляет каждому студенту обратную связь о том, что было сделано верно, и где были ошибки, и помогает скорректировать ошибки. Также студенты получают задания для тренировки после занятий.

·                Практический тренинг. После того, как участники потренировались в применении всех методик в классе и дома, им предстоит еще тренировка в режиме реального времени. В аудиторию приходит ребенок, и каждый из студентов должен выполнить одно из упражнений программы ребенка, а также потренироваться в сборе данных. Чтобы не утомлять ребенка чрезмерно продолжительными занятиями со всеми педагогами, на тренинг приходят несколько детей, каждый в свою очередь, и студенты выполняют задания, поделившись на отдельные команды, согласно распределению в отношении каждого ребенка. Такой формат тренинга позволяет в режиме реального времени оценить, насколько профессиональный навык АВА-специалиста сформировался, потренироваться в применении разнообразных методов, а также поучиться на своих и на чужих ошибках. Более того, в процессе тренировки и благодаря обратной связи преподавателя, теоретический материал закрепляется намного эффективнее, и после тренинга студенты намного успешнее сдают экзамен.

Однако, в режиме, связанном с карантинными мерами и ограничениями по количеству участников, перелетами и потенциальной опасностью заражения, для многих АВА-специалистов очный формат тренинга стал недоступным. Тем не менее, современные интернет-технологии позволяют воссоздать и адаптировать тренинг таким образом, чтобы можно было достичь нужных целей и поработать над профессиональными навыками будущих поведенческих аналитиков.

Традиционно, в каждом из модулей нашей обучающей программы, тренинги нацелены на отработку определенного вида профессиональных навыков:

1.       Тренинг по применению базовых методик АВА (тренинг первого модуля). Основная задача тренинга - потренироваться в применении базовых методов АВА: проведение оценки предпочтений, введение жетонов, "Обучение дискретными пробами" (все этапы, включая процедуры коррекции ошибки), "Спонтанное обучение" (для разных форм коммуникативных реакций), "Шейпинг", "Формирование поведенческой цепочки".

2.       Тренинг по оценке навыков (тренинг второго модуля). Основная задача тренинга - потренироваться в проведении оценки навыков VB-MAPP и тестировании основных вех развития.

3.       Тренинг по применению экспериментальной процедуры функционального анализа (тренинг третьего модуля). Основная задача тренинга - потренироваться в проведении экспериментального анализа по протоколу Iwata et al., (1994), и в выборе методов коррекции на основе результатов процедуры.

4.       Тренинг по работе с персоналом (тренинг четвертого модуля).  Основная задача тренинга - потренироваться в обучении АВА-инструкторов базовым методикам АВА и проведении оценки точности выполняемых персоналом поведенческих процедур.

Данные задачи тренингов теперь можно реализовать и в дистанционном формате. Для этого:

·       Тренинги проводятся в малых группах (до 10-ти участников).

·       Участникам тренинга нужно заранее подготовиться: подготовить набор видеопримеров собственной работы с ребенком с РАС, демонстрирующих применение поведенческих методов, соответствующий задачам тренинга, и своевременно переслать ссылки преподавателю. Разумеется, требуется предварительное получение информированного согласия от родителей ребенка, работа с которым будет демонстрироваться в рамках тренинга.

·       Тренинг разбит на небольшие сегменты (4 дня по 4 академических часа), с недельным перерывом между первым-вторым днем и третьим-четвертым днем. Такое сегментирование позволяет участникам не терять сосредоточение вследствие продолжительного нахождения перед компьютером, а также позволяет поработать над ошибками при подготовке ко второй части тренинга, и учесть примечания, которые были получены от преподавателя в обратной связи по работе.

Работа в рамках дистанционного тренинга проводится следующим образом:

В процессе тренинга преподаватель просматривает вместе со всеми участниками тренинга видеопримеры работы, и предоставляет специалисту обратную связь. Все остальные участники, в процессе просмотра, тренируются в сборе данных и участвуют в обсуждении работы с ребенком / персоналом.

По итогам первых двух дней тренинга и полученной обратной связи, все участники получают задания на следующую неделю, и выполнив задания, должны предоставить результаты своей работы на рассмотрение в третий и четвертый дни тренинга.

По завершению тренинга:

·       Участники получают полезный опыт и закрепляют полученные на курсах знания. Данные опыт может также стать отправной точкой для дальнейшей работы и совершенствования практических навыков при получении супервизии.

·       Участники получают сертификат, подтверждающий участие в тренинге. Данный сертификат также является подтверждением тому, что объем обучения, которое прошел участник дистанционно уравнивается с объемом, который проходят участники очного обучения. В дополнение, участие в практических тренингах позволяет получение квалификации - "АВА-инструктор", "Старший АВА-инструктор" и "Куратор поведенческих программ".

Характеристики

Очный тренинг

Дистанционный тренинг

Среда

Проводится в аудитории

Проводится посредством вебинарной платформы

Количество детей-участников тренинга

3-4 ребенка (команда участников работает с одним ребенком)

8-10 детей (каждый из участников демонстрирует работу со своим ребенком)

Формат работы с ребенком (учеником)

Работа в команде. Команда работает с одним из учеников, каждый участник выполняет одно упражнение

Индивидуальная работа. Каждый участник выполняет несколько упражнений с одним учеником

Продолжительность

2 дня по 8 часов

4 дня по 4 часа

Ближайшие тренинги

 

Тренинг по применению базовых методик АВА (тренинг первого модуля)

30-31 января 2021 г.

Тренинг по применению базовых методик АВА (тренинг первого модуля).

6-7 и 13-14 февраля 2021 г.

Преподаватель

Мария Бульба (ВСВА)

Алена Макеева (ВСВА)

Ссылка на регистрацию

http://baseplan.ru/base/activity.php?i=665780&c=658920

http://baseplan.ru/base/activity.php?i=668308&c=39b4b2 

 

Тренинг по оценке навыков (тренинг второго модуля).

20-21 марта 2021 г.

Тренинг по оценке навыков (тренинг второго модуля).

18-19 и 25-26 января 2021 г.

Преподаватель

Мария Бульба (ВСВА)

Софья Омелечко

Ссылка на регистрацию

http://baseplan.ru/base/activity.php?i=665788&c=5323f4

http://baseplan.ru/base/activity.php?i=665787&c=5d11e5

 

 

Несомненно, формат дистанционных тренингов пока не привычен, но реалии нашего времени не оставляют нам другого выбора, кроме того, чтобы адаптироваться к существующим карантинным условиям и попробовать нечто новое, и тем не менее - необходимое и полезное!

 

 

Путь к сертификации поведенческих аналитиков - как продолжение старого, так и начало нового


Сегодня, 15 октября, мы запустили новую сертификационную программу, которая в АВАI утверждена, как сертификационная программа на основе 5-го издания "Перечня профессиональных компетенций поведенческих аналитиков уровня ВСВА" (ВАСВ, 2017) и "Перечня профессиональных компетенций поведенческих аналитиков уровня ВСаВА" (ВАСВ, 2020).

В отличие от предыдущего варианта программ, которые были построены на основе 4-го издания, сейчас как программа ВСаВА, так и программа ВСВА могут преподаваться в дистанционном формате, в дополнение к очному.

Какие возможности предоставляет запуск новой учебной программы?

1. Специалисты, которые обучались по старому варианту программы до настоящего момента, могут спокойно продолжать обучение. По окончании обучения, при подаче документов на экзамен ВАСВ, их транскрипт будет содержать перечень курсов обучения, который они проходили по старой программе и по новой программе, и который соответствует правилам переходного периода, описанного в документе ВАСВ "Guidance for Those Applying for BCBA Certification during the 2022 Transition".

Однако, специалистам следует помнить о том, что:

  • - При подаче документов в ВАСВ необходимо уже закончить накопление часов практики. До конца 2021 года можно успеть подать документы с накопленными часами практики, которые были набраны согласно правилам ВАСВ до 2022 года. Но, при подаче документов в течение 2022 года - все часы практики должны быть накоплены согласно правилам 2022 года.
    • Это особенно актуально для специалистов не обладающих профильным высшим образованием (психолога или педагога), которые уже прошли обучение по ВСВА программе, но ждали 2022 года, чтобы подать документы именно на ВСВА. В 2022 году все документы должны соответствовать требованиям 2022 года - окончание учебной программы по 5-му перечню профессиональных компетенций и накопление часов практики по стандартам 2022 года.
  • - Все документы нужно успеть подать до 2023 года, т.к. с 2023 года ВАСВ будет принимать документы только у специалистов, являющихся гражданами США и Канады, и обучавшимися только на программах, утвержденных на территории США и Канады.
  • - Подавая документы на сертификацию в 2021 году, нужно учесть, что только до конца 2021 года можно будет сдавать экзамен на русском языке. В 2022 году экзамен будет проходить только на английском. 
  • - Нет необходимости подавать документы и в 2021 году, а потом, дополнительно подавать документы в 2022 году. Получив разрешение проходить экзамен в 2021 году, претендент на сертификацию получает 8 попыток пройти экзамен. Следовательно, даже те претенденты, которые получат допуск к экзамену в декабре 2021 года, не должны будут подавать документы дополнительно в 2022 году, чтобы опять получить разрешение.
  • - Специалисты, которые начинают обучение сегодня или на следующих потоках, и планируют пройти сертификацию ВСВА - вероятно, уже не успевают это сделать. Т.к., даже успев окончить успешно программу ВСВА, они вряд ли успеют накопить 2000 часов практики до конца 2022 года, да еще и подать документы, дождаться их рассмотрения, и успеть сдать экзамен, который, к тому же будет на английском языке. Следовательно, начав обучение на первом модуле сегодня, можно планировать только получение сертификата ВСаВА - до 2022 года можно успеть накопить 1300 часов практики и успешно закончить полную программу обучения.

2. По новой программе, соответствующей 5-му изданию "Перечня профессиональных компетенций поведенческих аналитиков уровня - ВСВА и ВСаВА" будет также осуществляться сертификация нашего проекта:

а) Для получения сертификата "Куратор поведенческих программ. Manager of Behavioral Programs – MBP" требуется:

    • Высшее образование
    • Успешное окончание 4-х модулей и прохождение всех практических тренингов
    • Практика под супервизией в объеме 1000 часов (950 часов практики + 50 часов супервизии). 

 б) Для получения сертификата "Сертифицированный поведенческий аналитик и супервизор. Certified Behavior Analyst and Supervisor – CBA-S" требуется:

    • Высшее образование
    • Успешное окончание 5-ти модулей (включая курс по супервизии), прохождение всех практических тренингов и подготовка научного доклада
    • Практика под супервизией в объеме 1500 часов (1425 часов практики + 75 часов супервизии).

Специалисты, которые уже прошли обучение по одной из программ - ВСВА или ВСаВА, и накопили нужное количество часов практики, но не планирующие подавать заявку в ВАСВ, могут написать на почту: yuliaerz@gmail.com, для получения более подробной информации о том, какие подтверждения практики под супервизией нужно предоставить, или какой объем часов обучения необходимо будет дополнить, для того, чтобы получить тот или иной уровень квалификации.

Не будет лишним напомнить, что сертификация:

  • 1. Определяет тот объем знаний, которым должен обладать специалист, для того, чтобы осуществлять практическую деятельность (как теоретических знаний, так и практических).
  • 2. Позволяет потенциальным потребителям услуг поведенческих аналитиков – родителям детей с аутизмом и другими нарушениями развития, общественным и образовательным организациям, определить компетенцию специалиста и уровень его профессиональной подготовки, найти специалиста нужного уровня в реестре специалистов, а также оценить качество работы специалиста в соответствии с общепринятыми стандартами практики.
  • 3. Позволяет в определенной мере ограничить круг специалистов, предоставляющих те или иные услуги в сфере прикладного анализа поведения.

В условиях отсутствия регуляции практики поведенческих аналитиков со стороны государства, сертификат является возможностью как для самого специалиста, так и для потребителей его услуг, определить тот уровень знаний и умений, который определяет практическую деятельность данного специалиста, как соответствующую этическим и профессиональным стандартам в сфере АВА

Курс повышения квалификации (72 часа): «Тьюторское сопровождение детей с РАС в условиях инклюзии: применение принципов и методов АВА в работе тьютора»

 

      До начала учебного года осталось совсем немного, и мы предлагаем пройти интенсивный курс повышения квалификации для специалистов, работающих с детьми с РАС и планирующих начать работу в качестве тьютора, сопровождающего ребенка с РАС в инклюзии.

Принципы и методы АВА являются как научно-доказанными, так и наиболее рекомендованными в работе с детьми с аутизмом, и часто именно на этих принципах и методах выстраивается инклюзивный процесс этой категории детей. С позиции законодательства РФ и "Трудового кодекса", необходимой сферой компетенции тьютора являются знания основ прикладного анализа поведения (АВА) и применение методик АВА в процессе индивидуального сопровождения

Курс «Тьюторское сопровождение детей с РАС в условиях инклюзии: применение принципов и методов АВА в работе тьютора»  позволит овладеть необходимыми знаниями за максимально короткие сроки и включиться в работу начиная с первого же дня нового учебного года. 

Курс будет проводиться с 21-го по 30-е августа 2020 года, посредством технологий дистанционного обучения.

Формат курса включает:

  • Изучение материала с помощью видео-лекций. На ежедневной основе участники будут прослушивать лекцию об основах прикладного анализа поведения, базовых методах и стратегиях обучения детей с РАС, а также о коррекции нежелательного поведения на функциональной основе.
  • Участие в вебинарах в режиме реального времени. Каждая из лекций будет сопровождаться вебинаром, в рамках которого преподаватель будет обучать, как именно данный метод применяется в инклюзии, демонстрировать работу тьюторов, приводить примеры из практики и отвечать на вопросы обучающихся.
  • Изучение дополнительных материалов и прохождение тестов. Каждый раздел курса включает ряд материалов, способствующих более эффективному освоению материала, и приложению изученного материала к практике. 
  • Материалы включают:
    • Ссылки на нормативные документы
    • Дополнительные презентации и вебинары
    • Видео-примеры работы
    • Тренировочные тесты

Расписание курса

 

21.08

22.08

23.08

24.08

25.08


Изучение видео-лекции (10.00-15.00):

Введение. Организация условий для инклюзивного образования для детей с РАС

 

 

Изучение видео-лекции (10.00-15.00):

Базисные принципы и законы поведения

Изучение видео-лекции (10.00-15.00):

Базисные принципы и законы поведения

Изучение видео-лекции (10.00-15.00):

Методология использования поощрений

 

 

Изучение видео-лекции (10.00-15.00):

Установление стимульного контроля и использование подсказок

 

 


Вебинар (19.00-21.00):

Тьюторское сопровождение детей с РАС при организации инклюзивного процесса на основе принципов поведенческого анализа

 

Самостоятельное изучение дополнительных материалов

Самостоятельное изучение дополнительных материалов

Вебинар (19.00-21.00):

Стратегии применения подкреплений в классе

 

 

Вебинар (19.00-21.00):

Использование визуальных опор и расписаний в процессе обучения

 

 

 

 

26.08

27.08

28.08

29.08

30.08


Изучение видео-лекции (10.00-15.00):

Базовые методы обучения

 

 

Изучение видео-лекции (10.00-15.00):

Коррекция нежелательного поведения

 

 

Изучение видео-лекции (10.00-15.00):

Поведенческий анализ речи

 

 

·       Самостоятельная подготовка к экзамену

·       Повторение и изучение материалов на сайте

 

 

Прохождение экзаменационного тестирования


Вебинар (19.00-21.00):

Применение протоколов индивидуальной программы и сбор данных

Вебинар (19.00-21.00):

Использование проактивных методов и стратегий моментального реагирования в кризисных ситуациях.

Примеры из практики тьюторов.

Вебинар (19.00-21.00):

Формирование речевых, когнитивных и социальных навыков в условиях инклюзии детей с РАС

 

 

 

Преподаватели

 


Лекции об основах прикладного анализа поведения: Юлия Эрц, МА, ВСВА. Руководитель проекта "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА", руководитель программы профессиональной подготовки специалистов по прикладному анализу поведения.

 


Вебинары, преподавание в режиме реального времени для группы обучающихся: Жанна Бекеева, МА, ВСВА. Педагог-психолог высшей категории, консультант и супервизор проектов ресурсных классов в Йошкар-Оле, Санкт-Петербурге и Ставрополе.


По итогам успешного прохождения курса участникам выдается удостоверение о повышении квалификации государственного образца - 72 часа (образовательная лицензия №038735)

Стоимость курса: 180$

Студентам проекта "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА", успешно окончившим первый модуль программы для АВА-инстукторов и родителей, или программ ВСВА и ВСаВА (после 2016 года), предоставляется скидка - 50%.

Регистрация для физлиц: https://yuliaerz.e-autopay.com/buy/463244

Оформление договора и оплата по безналичному расчету для организаций: info.abakurs@gmail.com или yuliaerz@gmail.com

Осталось совсем немного времени до начала курса!



Очный курс "Основы прикладного анализа поведения" в Одессе (17-24 августа)

      В наши дни - поистине уникальная возможность обучаться очно! 

17-24 августа в Одессе пройдет очный курс обучения прикладному анализу поведения.

    Основной задачей курса является научить участников базовым понятиям и методикам, которые лежат в основе все поведенческий программ и стратегий обучения.
      
Участники научатся:
  • - наблюдать и измерять поведение;
  • - определять, какие факторы в среде взаимодействуют с поведением;
  • - определять принципы подкрепления, гашения и наказания; научатся различать эти принципы и отличать истинное значение данных понятий от общепринятой неверной интерпретации;
  • - применять методологию использования прямых и условных поощрений; научатся выбирать поощрения для проведения занятий, исходя из предпочтений ребенка;
  • - применять методологию использования подсказок и научатся корректно давать инструкции;
  • - применять различные стратегии формирования навыков - научатся применять метод обучения дискретными пробами, использовать шейпинг, применять различные стратегии формирования поведенческой цепочки;
  • - распознавать функции нежелательного поведения и применять различные стратегии коррекции нежелательного поведения.
  • Помимо этого, участники изучат структуру поведенческой программы, форматы применения поведенческих программ, а также правила профессиональной и этичной практики.
      Обучение включает не только прослушивание лекций, но также практические задания и тренировку в классе, как между участниками, так и с детьми.
     Тематика курса привязана к применению поведенческих принципов и методов в работе с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС), но специалисты, которые практикуют с разными нозологиями, смогут применять полученные знания и в работе с детьми с другими нарушениями развития. Курс будет полезен как для родителей детей с РАС, которые включаются в работу со своими детьми. так и может стать отправной точной для профессионального развития будущего поведенческого аналитика.
     Содержание курса соответствует перечню компетенций, определяемых сертификационной комиссией ВАСВ для сертификации уровня RBT, и предоставляет достаточный объем знаний, чтобы сразу после окончания обучения включиться в процесс реализации поведенческой программы, в качестве АВА-инструктора (тераписта), практикующего под руководством опытного поведенческого аналитика - куратора или супервизора. 
      Курс проводит Марина Балганбаева, ведущий преподаватель проекта "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА", сертифицированный поведенческий аналитик ВСВА.

Осталось совсем немного времени, чтобы успеть зарегистрироваться!

Организатор обучения:
Марьяна Студентова, контактные данные: +380977878398; neomarjana@ukr.net 

"Функциональный анализ по Хенли" (IISCA): распространенные ошибки в применении процедуры, и как их избежать. Часть 3

      Помимо тестирования сочетанной функции нежелательного поведения, воссоздание экспериментальных условий в процессе функционального анализа IISCA предполагает, что именно в этих условиях будет в дальнейшем проводиться вмешательство. О том, что важно обязательно проводить функциональный анализ, уже говорилось ранее. Однако, именно вмешательство, а не функциональный анализ, является той процедурой, благодаря которой удается скорректировать нежелательное поведение. И очень важно выстраивать процесс вмешательства последовательно, чтобы действительно добиться результата.
Первое, что нужно принять во внимание - это обеспечение интенсивности. Немногие специалисты, пытающиеся применять "процедуру по Хенли" знают о том, что необходимо обеспечить как минимум 100 проб в неделю. Также, многие специалисты путаются в понятиях "пробы", "блоки" и "сессии", и из за этой путаницы затрудняются обеспечить нужную интенсивность.
      Итак, вмешательство состоит, в первую очередь, из "сессий" - занятий, на которых применяется процедура. У ребенка могут быть обычные занятия, на которых с ним занимаются развитием речи или бытовых навыков, и "тренировочные сессии", на которых проводится "тренинг функциональной коммуникации по Хенли". Эти тренировочные сессии не должны смешиваться с обычными занятиями, иначе получится путаница.
      Каждая сессия состоит из "блоков" - более коротких периодов тренировки, между которыми делаются перерывы. Может следовать несколько "блоков" подряд, или между каждым "блоком" включается перерыв.
Каждый блок состоит из 5-10 проб. Проба - это воссоздание условий, в которых потенциально может возникнуть целевое нежелательное поведение, и использование подсказки для целевой коммуникативной реакции, при демонстрации которой, педагог возвращает условия сочетанных подкреплений. Например, педагог говорит ребенку: "Хватит играть в планшет! Отдай!" (=условия, в которых может проявится нежелательное поведение), сразу же дает подсказку - например, дотрагивается ладонью ребенка до груди и произносит: "Я решаю!" (подсказка для коммуникативной реакции), ребенок произносит: "Я решаю!", и педагог сразу же говорит: "Хорошо, хорошо! Продолжай играть в планшет!". Вот такая последовательность является одной пробой, и можно предположить, что в течение типичного АВА-занятия, на тренировочной сессии, педагог может успеть выполнить 2-4 блока (в каждой по 5 проб, например). Следовательно, для того, чтобы прийти к минимальному количеству, требуются ежедневные тренировки, на которые нужно выделить, как минимум 2 часа в день. Можно, конечно, посвятить тренировке выходные, и с утра до вечера тренировать с ребенком коммуникативные реакции, но тут мы рискуем, что ребенок переутомится, пресытится подкреплениями, и нам не удастся воссоздать условия, в которых, вместо нежелательного поведения, ребенок будет демонстрировать коммуникативные реакции.
      Второй важный компонент, который недостаточно опытные педагоги не предусматривают в своей работе - это соблюдение принципа шейпинга и постепенное прореживание режима подкрепления, в непредсказуемом режиме. Часто возникает такая ситуация, в которой ребенок научился простой коммуникативной реакции, например: "Я решаю!", и для того, чтобы сказать это предложение, ребенку уже не требуются подсказки. Тут должен произойти переход на следующий этап - формирование усложненной коммуникативной реакции. Например, ребенок должен обратиться к взрослому, чтобы привлечь его внимание - "Извините!", или просьба должна содержать большее количество слов: "Сейчас я решаю!", "Сейчас я решаю, пожалуйста!". В процессе работы над формированием усложненной просьбы, простая реакция больше не подкрепляется. Следующим этапом является работа над "реакцией толерантности к отказу". Ребенок говорит: "Сейчас я решаю, пожалуйста!", а педагог ему отказывает: "Нет!", и в этот момент ребенок должен согласиться: "Хорошо!" или "Ок!". Эта, новая, реакция должна теперь закрепляться предоставлением доступа к сочетанному подкреплению, и многие педагоги полностью переключаются на подкрепление новой реакции, прекращая подкреплять прежде сформированную реакцию "Сейчас я решаю, пожалуйста!". Это является грубой ошибкой! В такие моменты ребенок начинает путаться и "перебирать реакции". Педагог говорит: "Хватит играть в планшет! Отдай!", и ребенок начинает: "Ок", "Пожалуйста", "Сейчас я решаю!", "Ок". Ввиду того, что ребенок сказал таки "Ок", педагог подкрепляет эту реакцию, непреднамеренно закрепляя путаницу.
      Для того, чтобы предотвратить возникновение путаницы, должна подкрепляться как реакция "Сейчас я решаю, пожалуйста!", так и реакция толерантности - чередующимся, но непредсказуемым образом. Другими словами, иногда подкрепление должно появляться после реакции "Сейчас я решаю, пожалуйста!", а иногда - после реакции "Ок". Пропорция должна быть 50 / 50, но в какой момент после какой из реакций появится подкрепление - ребенок не может предсказать.
      Схожая ошибка проявляется и на последующих этапах применения процедуры - когда приходит время добавлять требования, то педагоги прекращают подкреплять коммуникативные реакции, и полностью переключаются на подкрепление реакций выполнения требований, приводя коммуникативные реакции к гашению. В такие моменты обычно сразу же возвращается нежелательное поведение, и процесс "застревает". Важно помнить, что даже на продвинутых этапах процедуры, когда ребенок уже выполняет сложные требования, нужно по-прежнему, в 20% случаев, предоставлять подкрепление после первой же просьбы, или после согласия с отказом, чтобы поддерживать эти реакции и предотвратить возвращение нежелательного поведения.
       И третий, не менее важный компонент - это своевременная работа над генерализацией. Ввиду того, что применение процедуры требует вложения большого количества времени и ресурсов, у родственников и педагогов часто возникают ожидания, что если ребенок научился выполнять по три инструкции в трех разных упражнениях (4-й этап процедуры), то, скорее всего, он уже будет прекрасно сотрудничать в бытовых ситуациях, и те поведенческие проблемы, которые проявлялись раньше за пределами занятий, больше не будут  проявляться. К сожалению, это не так. Поведенческие проблемы продолжают происходить за пределами тренировочных сессий, что, конечно же, приводит к разочарованию и сомнениям  в отношении целесообразности применения процедуры. Однако, в самой процедуре запланировано, что работа над генерализацией может проводиться только после закрепления нужных реакций на шестом этапе, и на более ранних этапах генерализации произойти не может. Более того, нужно принять во внимание, что все сложные ситуации должны прорабатываться по-отдельности, как одно из направлений процедуры, и ожидания того, что ребенок будет спокойно менять маршруты на прогулке, научившись выполнять сложные задания по математике, являются нереальными. Маршруты на прогулке должны прорабатываться отдельно, а математика - отдельно.
       Применение вмешательства, основанного на манипуляции сочетанными подкреплениями и тренинге функциональной коммуникации "по Хенли" содержит множество нюансов, не учитывая которые, невозможно прийти к значимым результатам, о которых говорится на семинарах и исследованиях. Для реализации вмешательства требуется опыт - как в работе с детьми, так и в работе с родителями, тщательное изучение деталей процедуры и практика под супервизией.
       На ближайшей конференции "Наука и практика прикладного анализа поведения" будет отдельная секция, в которой опытные сертифицированные поведенческие аналитики поделятся опытом о применении процедуры, и расскажут о преодолении сложностей, которые возникали в процессе работы. Регистрация - тут: http://autism-aba.blogspot.com/2020/06/v.html