Авторы: Linda A. LeBlanc, PhD, BCBA-D, Jennifer M. Gillis, PhD, BCBA-D
Обзор поведенческих вмешательств для детей с расстройствами аутистического спектра (Часть первая).
Семь привычек высокоэффективных родителей, которые специалисты могут привить родителям, воспитывающим детей с особыми потребностями (Шэрон Габисон)
Обучение детей дошкольного возраста интравербальному поведению.
Авторы: James W. Partington Behavior Analysts, Inc., Danville, CA, Jon S. Bailey, Университет штата Флорида, США.
Анализ вербального поведения Скиннера (1957) зарекомендовал себя в качестве эффективного инструмента для оценки и лечения речевых нарушений у людей с различными расстройствами развития (например, Braam & Poling, 1983; Hall & Sundberg, 1987; Partington, Sundberg, Newhouse, & Spengler, в периодических изданиях; Sigafoos, Reichle, Doss, Hall, & Pettitt, 1990; Sundberg, 1990; Watkins, Pack-Teixteira, & Howard, 1989) и людей с черепно-мозговыми травмами (Sundberg, San Juan, Dawdy, & Arguelles, 1990). Однако, данная работа Скиннера не слишком активно использовалась для анализа речи у нормотипичных детей (Bijou & Baer, 1965; Howard & Rice, 1988; Lamarre & Holland, 1985).
Руководство по разработке коммуникативного плана вмешательства для лиц с расстройствами аутистического спектра и значительными ограничениями коммуникационных способностей.
Автор: Беверли Викер
Общие руководящие принципы, предложенные в данной статье, могут применяться для двух групп людей с расстройствами аутистического спектра: тех, кто обладает типичными когнитивными способностями, но страдает от задержки формирования рецептивных и экспрессивных коммуникационных навыков, а также тех, у кого наблюдаются умеренные или значительные когнитивные нарушения в дополнение к трудностям в рецептивно-экспрессивной коммуникации. Ко второй группе могут относиться как дети, так и взрослые.
Опасность холдинг-терапии
Автор статьи: Ян Хант
Как добиться обобщения при обучении ребенка новым навыкам?
Когда ребенок впервые начинает обучение новому навыку, не следует вносить в учебный процесс большое количество изменений. Но как только вы замечаете, что ребенок практикует целевой навык без посторонней помощи, это означает, что пришло время для систематического внесения некоторых изменений в процесс обучения для того, чтобы убедиться, что в будущем произойдет обобщение новоприобретенных навыков. Следует выбрать одну из стратегий и внести 2 или 3 изменения. Затем медленно вводить дополнительные изменения с использованием перечисленных ниже стратегий.
Инициаторы и исполнители.
Формирование обобщенного репертуара реакций аутоклит у детей дошкольного возраста.
Аутоклит и его разновидности.
Понимание речи, представленное Скиннером в его работе «Вербальное поведение» (1957), было признано одним из наиболее значительных вкладов в изучение человеческого поведения. Однако, данный анализ также считается одним из наименее доступных для понимания как поведенческими специалистами, так и профессионалами в других областях знаний. Причиной этому может послужить следующее: (1) данная работа представляет собой комплексное рассмотрение очень сложного концептуального вопроса; и (2) в отличие от более ранних работ Скиннера, Вербальное Поведение в значительной степени является теоретическим трактатом, а не описанием функциональных связей, открытых в рамках лабораторных исследований. Тем не менее, данная работа представляет собой всестороннее описание речи и анализа речи с точки зрения бихевиоризма, но основная ее часть посвящена анализу того, что Скиннер называл первичным и вторичным вербальным поведением.«Скажите об этом красиво», или положительный рефрейминг.
Положительный рефрейминг представляет собой психологический инструмент, который может применяться в рамках стратегий Прикладного анализа поведения или АВА-терапии с целью сосредоточиться на положительных аспектах вмешательства: что ребенок должен УМЕТЬ делать, а не то, что ребенок должен ПРЕКРАТИТЬ делать. Семья рассматривается как необходимая и неотъемлемая часть сложной структуры лечения, а «преграды для терапии» рассматриваются в качестве возможностей для обучения. Несмотря на то, что многие поведенческие аналитики и терапевты не являются учителями, большая часть их профессиональной деятельности предполагает обучение: обучение поведению, обучение семей, обучение детей.
Использование аберрантного (отклоняющегося от нормы) поведения в качестве поощрения для детей с аутизмом.
Исходные данные для исследования
Подбор поощрений для детей с аутизмом может представлять собой достаточно трудную задачу, поскольку аутичные дети часто не интересуются игрушками или социальными поощрениями, а использование пищи может быть проблематичным в связи насыщением и сложностью реализации подобного усиления.
Распознавание и категоризация эмоций.
Обучение в быстром темпе: итоги исследования, проведенного в Carbone Clinic.
Авторы: Carole A. Roxborough, BCABA, Vincent J. Carbone, BCBA, и Gina Zecchin, BCABA
Значительное количество детей, получивших диагноз аутизм, демонстрируют высокий уровень поведения уклонения и избегания (Koegel, Koegel, Frea и Smith, 1995) в ходе обучающих сессий. Кроме того, аутостимулирующее поведение аутичных детей (например, раскачивание и хлопание руками) часто препятствует обретению новых навыков и выполнению простых задач на различение (Covert и Koegel, 1972). Когда уровень аутостимулирующего поведения снижается, обучение происходит быстрее (Covert и Koegel, 1972).
Поведенческая терапия в школьной среде в отношении пищевого поведения у аутичных детей.
Нашей миссией, в первую очередь, является улучшение качества жизни детей с ограниченными возможностями посредством реализации эффективного вмешательства. Еще одним способом выполнить эту миссию можно считать обзор научно-исследовательских статей для наших читателей. Статья, которую мы рассмотрим в данной публикации, называется «Вмешательство в случае избирательного пищевого поведения в специализированной школьной среде: реализованное учителями предоставление подсказок, усиление и постепенное устранение требований при работе с учащимися с аутизмом подросткового возраста». Данная статья была опубликована в журнале «Образование и лечение детей» (Education and Treatment of Children), и ее авторство принадлежит Maria Knox, Hanna C. Rue, Leah Wildenger, Kara Lamb и James K. Luiselli (оригинал можно найти здесь: www.freelibrary.com)
В чем разница между функциональной оценкой поведения (FBA) и функциональным анализом?
Пять самых страшных «методов лечения» аутизма.
Руководство по использованию подсказок при обучении людей с особыми потребностями.
Годы исследований свидетельствуют о том, что подсказки являются эффективным инструментом обучения лиц с расстройствами аутистического спектра. Кроме того, подсказки являются важной и неотъемлемой частью многих АВА-программ. Тем не менее, их преимущества этим не ограничиваются.
Проведение оценки предпочтений ребенка в отношении поощрений.
• Определение мощных поощрений
• Выбор формы реакции, которую ребенок будет использовать при продуцировании реакции манд
• Сочетание персонала, осуществляющего работу с ребенком, в паре с предоставлением усиления
• Обучение в те моменты, когда мотивация является сильной (МО)
• Сочетание предоставления усиления в паре с формой манд-реакции (вокальное слово или жест)
• Подсказка ребенку к использованию формы манд-реакции
• Постепенное устранение подсказок, что позволяет сделать манд-реакции спонтанными
• Обучение соответствующей последовательности форм манд-реакций
• Принятие решений на основании собранных данных с целью регулирования программирования манд-тренинга
Навыки, которые необходимы для проведения успешного тренинга манд.
«Посмотри на меня!», или получение внимания.
АВА-терапия для детей старшего возраста.
Обзор некоторых принципов бихевиоризма и концепций обучения. Социальный контекст.
Социальный
контекст является очень важным понятием при планировании поведенческой
программы. Все, чему ребенок будет обучаться, будет связано с окружающей средой
и другими людьми. Человек является социальным по своей природе. Мы живем в
социальном сообществе. Типично развивающиеся дети обучаются практически всему,
что они знают, посредством наблюдения и имитации. Дети с аутизмом же зачастую
фокусируют свое внимание больше на объектах, чем на людях.
Обзор некоторых принципов бихевиоризма и концепций обучения. Прикладной анализ поведения.
Обзор некоторых принципов бихевиоризма и концепций обучения. Производное реляционное (относительное) реагирование.
Обзор некоторых принципов бихевиоризма и концепций обучения. Социальное обучение и мотивация.
Социальное обучение
Обзор некоторых принципов бихевиоризма и концепций обучения. Обучение посредством последующих факторов.
Обзор некоторых принципов бихевиоризма и концепций обучения. Классическое обучение.
Преимущества манд-тренинга
Обучение АВА-персонала
МАНД: подробное описание.
Обращение с просьбой о желаемом объекте или действии и, как результат, получение желаемого объекта или действия непосредственно улучшают условия окружающей среды для говорящего. Обучение манд является центральной частью вербально-поведенческих программ вмешательства. Манд-тренинг будет более эффективным, если он реализуется в натуральной среде, в рамках которой существует множество возможностей для контакта с различными поощрениями.
Взгляд на аутизм: АВА и поведенческий анализ сенсорных потребностей.
Доктор Карл Сандберг, Ph.D., BCBA-D . Исполнительный Директор / Президент Центра ВАСА (Behavior Analysis Center for Autism).
Обучение без ошибок.
Решение проблемы дефицита социальных навыков.
А) Устойчивый дефицит навыков социальной коммуникации и социального взаимодействия в различных контекстах, не отнесенный на счет общего отставания в развития, и проявляющийся во всех трех нижеследующих признаках:
1. Дефицит социально-эмоционального взаимодействия
2. Дефицит невербального коммуникативного поведения, используемого для социального взаимодействия
3. Дефицит навыков развития и поддержания взаимоотношений
Социальные истории: использование и преимущества.
Перечень натуральных/естественных поощрений.
PECS и другие системы вербального поведения. Возможные ограничения использования.
Вербальные действия, находящиеся под множественным контролем: анализ и их использование в рамках системы PECS.
Вербальная поведенческая терапия
История Прикладного Анализа Поведения (АВА)
Поведенческая терминология: Термины и названия методов, которые часто приводят к путанице.
Сертификация поведенческих аналитиков - BCBA и BCaBA
Дорогие друзья и коллеги!
Очная программа обучения поведенческий аналитиков уровня ВСВА является, на сегодняшний день, единственной очной программой обучения в России. Ближайший курс начнется, как и планировалось, 25-го сентября 2013 г., и студенты, окончившие эту программу обучения смогут сдавать международный сертификационный экзамен и после 2014 года.
Более того, в проекте будет дополнительная программа - Дистанционное обучение на уровень BCaBA. Это новая программа, обучение в которой начнется 1-го октября. Студенты предыдущих потоков дистанционного обучения при желании смогут перейти на эту программу.
И конечно же, дистанционная программа начального уровня продолжается. В рамках этой образовательной программы родители и специалисты могут получить базовые знания, соответствующие уровню тераписта АВА.
И дополнительная новость - BACB утвердила Екатерину Жесткову, первого сертифицированного поведенческого аналитика в России как преподавателя в сертификационных программах, так что с сентября очное обучение будет проводиться двумя преподавателями - Юлией Эрц, МА, BCBA и Екатериной Жестковой*, МА, BCBA. А программы дистанционных курсов будет сопровождать также Ольга Витальевна Доленко, детский психиатр высшей категории и Татьяна Игоревна Бессонова, педагог-психолог, ведущий специалист Запорожского областного дошкольного психоневрологического центра
Уверены, что обучение будет интересным и полезным, а в России, Украине и других странах СНГ продолжат появляться новые сертифицированные специалисты!
*Екатерина Жесткова уволена в 2016г за неэтичное отношение к коллегам и студентам курсов.
Понимание процедуры гашения (прекращения усиления).
Гашение (прекращение усиления) – это поведенческий термин, который, как правило, означает определение функции/причины поведения, а затем прекращение доступа к данной функции для того, чтобы погасить это поведение. То есть, сначала определяется, что является усилением для конкретного поведения, а затем данное усиление удерживается или устраняется.Существуют различные виды гашения, например, материальное гашение (ребенок не получает доступ к желаемой деятельности или предметам) и гашение избегания (ребенку не позволяют уклоняться или избегать выполнения нежелательных заданий или определенных людей). Гашение используется для уменьшения нежелательного поведения, например, истерик, криков или игр со слюной. Ниже приведены несколько практических примеров процедуры гашения:
«Время занятий», или как усадить ребенка за стол.
Работая с ребенком в качестве АВА-тераписта, застать его в настроении, подходящем для проведения обучающей сессии, зачастую бывает довольно трудно. Иногда вы приезжаете в дом к ребенку, а он начинает плакать или убегать от вас. Или же, если вы работаете с ним в школе, в момент вашего приезда он может впасть в истерику и начать разбрасывать вещи. Бывает и так, что после появления тераписта в доме или в школе ребенок может оставаться в хорошем настроении, однако в то самое мгновение, когда вы пытаетесь начать с ним работу, у него немедленно проявляется нежелательное поведение.
Профессиональная этика АВА-терапистов: практическая ситуация (продолжение).
Сегодня мы опишем еще одну классическую ситуацию, в которой часто довольно оказываются АВА-тераписты, и предложим возможные варианты этичного решения сложившейся проблемы.
Профессиональная этика АВА-терапистов: практическая ситуация.
Профессионализм: этические принципы.
Обзор исследования: Роль рефлексивных обусловленных мотивационных операций (CMO-R) при обучении аутичных детей методом отдельных блоков.
Авторы: Vincent J. Carbone, Barry Morgenstern, Gina Zecchin-Tirri & Laura Kolberg
Существуют научные свидетельства того, что применение принципов Прикладного Анализа Поведения (АВА) (усиление, прекращение усиления, ослабление, контроль стимулов и мотивационные операции) обеспечивает более эффективный метод вмешательства в случае детей с аутизмом, по сравнению с другими вмешательствами. Результаты подобных исследований продемонстрировали, что дети, проходившие интенсивное обучение (25-40 часов в неделю), основанное на принципах поведенческого анализа, добились существенного прогресса в развитии когнитивных способностей и соответствующих возрасту социальных навыков (Lovaas, 1987).
Игнорирование нежелательного поведения.
Многие родители пытаются игнорировать нежелательное поведение своих детей, но им не удается делать это на протяжении достаточного промежутка времени. Если вы точно знаете, что «просто не сможете вынести этого», тогда лучше либо уйти из комнаты, либо притвориться, что вы читаете или же очень активно вовлечены в какую-либо деятельность (начните готовить, займитесь стиркой и т.п.).
Как подобрать подходящее поощрение?
Что является поощрением для вас: деньги, шоколадные конфеты, SPA-процедуры? Ответ на данный вопрос зависит от того, что именно вас попросят сделать, в какое время суток это произойдет, будете ли вы в этот момент хотеть кушать, спать, отдохнуть, какое у вас будет настроение и т.п. Вы, вероятно, не согласились бы помыть чью-либо машину, если бы за это предложили 1 доллар. Однако, возможно, вы бы сделали это за 100 долларов.
