ABA для специалистов
ABA for parents
VB MAPP
Программы повышения квалификации
Сертификация специалистов ABA
Практика и супервизии АВА
Семинар доктора Хенли

Почему АВА не дрессировка?

 


Казалось бы, в наши дни, при довольно большом объеме существующей информации об АВА и большом количестве практикующих специалистов, стереотип о том, что "АВА - это дрессировка" уже должен был бы отмереть. Но, нет! Он продолжает жить (в сердцах и разумах), и вызывает довольно жаркие дискуссии :-)

Поводом к возникновению новой дискуссии послужил опубликованный в соцсетях опрос о том, кого и чему можно научить с помощью АВА, и публикация ответов на этот опрос вызвала несколько негативных эмоциональных реакций от аудитории. Среди ответов на опрос был опубликован ответ сертифицированного поведенческого аналитика о том, что с помощью АВА она научила собаку выполнять инструкции. Ответ другого специалиста содержал информацию о том, что с помощью АВА-методов был обучен муж тому, как подкреплять хорошее поведение ребенка.


Несколько неожиданным было читать, что данные результаты привели к социальному неодобрению и утверждению о том, что АВА-дрессировка. Один из комментариев описал прямо-таки удовлетворение от того, что "Вот оно! Доказательство! АВА-дрессировка и есть!".


Почему же данный стереотип продолжает будоражить? Почему упоминание животных в работе поведенческого аналитика сразу же приводит к выводу, что "детей которые обучаются по АВА программе - дрессируют"? Почему муж воспринимается именно как субъект дрессировки и ассоциируется с ней? 


Для того, чтобы попытаться ответить на этот сложный вопрос, необходимо начать с определений:

ДРЕССИРОВКА (от французского dresser - выправлять, обучать), воздействие различными методами на животных для выработки и закрепления у них определенных условных рефлексов и навыков. Применяют дрессировку, например, в служебном собаководстве, при подготовке цирковых животных и демонстрации трюков. "Дикая", болевая, дрессировка (животное выполняет упражнения под страхом наказания) господствовала в цирке до конца 19 в. "Мягкая", гуманная, дрессировка строится на приемах ласкового обращения и пищевого поощрения; ее основоположник - немецкий дрессировщик-предприниматель К. Гагенбек, в России - В.Л. Дуров. Комплексная дрессировка сочетает оба принципа, распространена в современном русском цирке (Современная энциклопедия. 2000).

 Тут мы видим следующие ключевые слова:

  • - Животные
  • - Цирк, собаководство
  • - Условные рефлексы и навыки
  • - "Болевая" = страх наказания
  • - "Гуманная, мягкая" = ласковое обращение, пищевое поощрение. 

Прикладной анализ поведения - это наука об изучении и улучшении человеческого поведения, которая отличается от родственных дисциплин своим предметом, целями и методами. Ее предмет - социально значимые формы поведения, поддающиеся объективному описанию; цель - улучшение поведения в процессе научного исследования, демонстрирующего достоверную взаимосвязь между вмешательством и улучшением в поведении, а методы - такие, которые применяются в естественных науках: объективное описание, количественная оценка и контролируемый эксперимент. Иными словами, прикладной анализ поведения - это научный подход, который занимается поиском внешних факторов, влияющих на социально значимое поведение человека, и разработкой технологий изменения поведения, использующих практическое преимущество этих открытий (Купер, Херон, Хьюард, "Прикладной анализ поведения", 2016).

Тут мы видим следующие ключевые слова:

  • - Наука
  • - Изучение и УЛУЧШЕНИЕ поведения 
  • - Социально значимое поведение
  • - Научные методы
  • - Практические технологии изменения поведения

Если посмотреть на определения дрессировки и АВА, то можно увидеть, что:

✅Прикладной анализ поведения нужно рассматривать шире, чем метод.

✅"Дрессировка как использование аверсивных или гуманных методов для выработки и закрепления у ЖИВОТНЫХ определенных условных рефлексов и навыков" не равно "Научный подход, который занимается поиском внешних факторов, влияющих на социально значимое поведение, и разработкой технологий изменения поведения, использующих практическое преимущество этих открытий"

❗️Именно узкое восприятие АВА, как "метода", "методики", "способа воздействия на поведение" и приводит к отождествлению АВА и дрессировки. 

К сожалению, такое восприятие по-прежнему сложно искоренить из восприятия людей как не связанных с прикладным анализом поведения, так и тех, кто тем или иным образом связан - является родителем ребенка, получающим услуги АВА-специалиста, или самими АВА-специалистами.

Искажениям восприятия мешают:

❗️Важно помнить и знать, что стратегии изменения поведения, которые опираются на принципы оперантного обусловливания, применяются в разных сферах - как в коррекционной педагогике, так и в общем образовании, а также в вузах. Принципы прикладного анализа поведения лежат в основе бизнес-консультирования, улучшении производительности труда работников, решения семейных конфликтов, воспитания. Методики поведенческого анализа применяются как в работе с людьми с нарушениями развития, так и с людьми с психическими расстройствами. Принципы АВА применяются в реабилитации преступников и в формировании полезных привычек у людей, стремящихся вести здоровый образ жизни. 

Любой человек (пока он жив) может получить пользу от применения поведенческих стратегий, потому что АВА меняет жизнь людей к лучшему. И, в отличие от обучения животных бесполезным трюкам (например, медведя кататься на велосипеде или тигра - прыгать в горящий обруч), в АВА изменяют поведение на пользу самого человека (а не потехи ради).

❗️Восприятие "АВА как дрессировки" очень сильно ограничивает кругозор. Важно, чтобы и родители детей с РАС, которые занимаются по АВА-программам, и специалисты уходили от данной ассоциации. Такое восприятие очень сужает потенциал достижения эффективности в педагогической практике, уводит от анализа к использованию случайных пищевых подкреплений и принуждению к занятиям, и, в определенной мере, унижает человеческое достоинство ребенка. 

А что же с животными? Применяется ли АВА с животными, и является ли это дрессировкой?

Да, применяется. Нет, не дрессировка.

Во-первых, среди членов международной ассоциации поведенческого анализа (ABAI) есть ряд специалистов, которые практикуют в сфере "Applied Animal Behavior" (https://www.abainternational.org/constituents/special-interests/special-interest-groups.aspx), т.е. работают с поведением животных. На ежегодных конвенциях ABAI всегда есть доклады, в которых специалисты рассказывают о проведении исследований с животными.

В статье, которая была опубликована буквально несколько месяцев назад Heward, W. L., Critchfield, T. S., Reed, D. D., Detrich, R., & Kimball, J. W. (2022). ABA from A to Z: Behavior Science Applied to 350 Domains of Socially Significant Behavior. Perspectives on Behavior Science, 45(2), 327–359.  работа с животными указывается, как одна из сфер социально-значимого поведения. Что же там такого указывают?

  •  - Применение поведенческих технологий для обогащения среды и улучшения качества жизни животных в зоопарках и аквариумах (https://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/zoo.21368)
  •  - Применение поведенческих стратегий для помощи собакам преодолеть проблемы с поведением, которые возникают при уходе хозяина (например, громкий лай или грызение мебели) (https://www.mdpi.com/2076-2615/10/7/1110/htm)
  •  - Применение поведенческих методов для формирования у животных навыков сотрудничества с процедурами ухода за ними (включая медицинские процедуры), а также обогащение среды (https://www.mdpi.com/2673-5636/2/4/38)
  •  - Применение поведенческого тренинга для обучения волонтеров, взаимодействующих с животными в питомниках и приемниках для бездомных животных (https://www.semanticscholar.org/paper/An-Evaluation-of-Training-Procedures-for-Animal-Howard-Reed/580334d1b7e5bb5045e96727bda62aeb15c85f31)

И напоследок, давайте посмотрим, как, с помощью методов оперантного обусловливания обучают крыс находить мины: 


Стереотипное мышление часто ограничивает восприятие. Не забываем расширять свой кругозор!

Использование PECS для детей с аутизмом. Преодоление сложностей в реализации протокола PECS


      Запись прямого эфира с Ольгой Поповой, поведенческим аналитиком CBA-S, сертифицированным супервизором и консультантом PECS (Pyramid company), руководителем центра «Моя Планета» (Москва, Сочи).

Не забывайте подписаться на наш Телеграм-канал, чтобы не пропустить следующие эфиры!

https://t.me/autism_aba




Поведенческая фармакология

 

В сфере АВА существует такое понятие как "Поведенческая фармакология". Данная сфера практики предполагает, что поведенческие аналитики анализируют влияние приема медикаментов на поведение человека (на частоту проявлений поведения, или на интенсивность, или на продолжительность). Помимо этого, анализ затрагивает также изменение функций стимулов - например, ситуация, в которой пища теряет свои подкрепляющие свойства, а, например, сон - наоборот, становится значимым подкреплением.

АВА-специалистам, которые применяют поведенческие методики в работе с детьми с РАС также важно понимать, какое влияние оказывают медикаменты, которые принимают их ученики. Например, способствует ли прием нейролептика более быстрому формированию навыков, или, наоборот, тормозит процесс обучения. Если в процессе туалетного тренинга ребенок проходит курс лечения ноотропами, то отражается ли это на эффективности туалетного тренинга. Если ребенок прекратил принимать тот или иной препарат, то сможет ли поведенческое вмешательство повлиять на снижение уровня стереотипного поведения. И так далее.

Важно понимать, что поведенческий специалист не может сам рекомендовать или предписывать те или иные медикаменты и препараты. Он же не может рекомендовать отменить тот или иной препарат.  Тем не менее знать, о влиянии разных типов препаратов на поведение - он должен. 

У детей и подростков с РАС нежелательное поведение (агрессия, аутоагрессия, стереотипии, и т.п.) являются распространенной проблемой, и с этой проблемой родители детей обращаются как к психиатрам, так и поведенческим аналитикам. Исследования в сфере поведенческой фармакологии указывают, что агрессивное поведение ребенка с РАС является основным поводом, по которому обращаются за предписанием медикаментов к врачу, и это происходит до того, как с этой проблемой обращаются к поведенческому специалисту. Однако, свидетельств того, что медицинские препараты оказывают изолированные эффект только на нежелательное поведение - нет. Препараты могут оказать общий седативный эффект - т.е. у ребенка не будет проявляться не только агрессия, но также не будут проявляться коммуникативные инициативы, он будет затрудняться выполнять учебные задания или играть. Общая рекомендованная практика применения медицинских препаратов для уменьшения агрессии включает совмещение поведенческого вмешательства и фармакологического. Фармакология помогает снизить начальный уровень агрессивного поведения, а поведенческое вмешательство помогает скорректировать поведенческую проблему и постепенно снизить дозу или полностью убрать препарат.

Препараты часто предписываются людям с РАС, и чем старше они становятся, тем больше шансов, что будут применяться препараты. Это несмотря на факт, что медикаменты не влияют на основные симптомы РАС (проблемы с речью и коммуникацией), и предписываются «не по назначению», чаще для уменьшения раздражительности (“Irritability”). Это говорит о том, что ребенок, если ему правильно подобран препарат, может стать спокойнее и лучше сотрудничать, но при этом, без дополнительного вмешательства, уровень его речевых и коммуникативных навыков не улучшится. Таблеток "для развития речи" или "от аутизма" - не существует!

Учитывая вышесказанное, для того, чтобы помощь ребенку с РАС была эффективной, как поведенческим аналитикам, так и родителям детей с РАС было бы неплохо:

  • 1. Настроиться на сотрудничество. Как друг с другом, так и с врачом, предписывающим медикаменты. Важно понимать, какое влияние ожидается от препарата, которые выписывает врач, с какой целью его выписывают, какие есть доступные альтернативы, и как с этой поведенческой проблемой работает АВА.
  • 2. Мониторинг. Если ребенок принимает медикаменты или начинает принимать, то важно, чтобы АВА-специалист об этом знал (получил информацию от родителей). Важно, чтобы поведенческий аналитик учитывал влияние медикаментов при анализе эффективности собственной работы, а также отслеживал влияние этого препарата на те симптомы, для которых этот препарат был предписан. Такой мониторинг может помочь как родителям, так и лечащему врачу отследить эффективность фармакологического вмешательства.

Таким образом, действуя в рамках своей компетенции, поведенческий специалист сможет помочь своему ученику получить максимально качественные услуги и стать как можно более автономным, по возможности - без приема медикаментов или с минимальной необходимой дозой.


Elbe, D., & Lalani, Z. (2012). Review of the pharmacotherapy of irritability of autism. Journal of the Canadian Academy of Child and Adolescent Psychiatry, 21(2), 130–146.

Goin-Kochel, R. P., Myers, B. J., & Mackintosh, V. H. (2007). Parental reports on the use of treatments and therapies for children with autism spectrum disorders. Research in Autism Spectrum Disorders, 1(3), 195–209.


Рубрика "Интервью с супервизором". Елена Лебедева, BCBA

 


Сегодня мы знакомимся с Еленой Лебедевой, сертифицированным поведенческим аналитиком BCBA (Тюмень, Россия)

1. В чем вы видите основные цели и задачи супервизии?

- Формирование поведенческо-аналитических навыков, анализ поведения и принятие грамотных решений, построение эффективных программ вмешательства и коррекции поведения, реализация процедур вмешательства с высокой процессуальной точностью. Также формирование этической позиции в работе.

2. В каком формате вы проводите супервизии? Какой формат, на ваш взгляд, является наиболее эффективным?

- Индивидуальные супервизии 1 час 2 раза в месяц или 4 раза в месяц. Конечно, 4 раза в месяц более эффективный формат.

3. Есть ли какие-то требования к супервизируемым специалистам, чтобы они смогли попасть к вам на супервизию?

- 2 модуля сертифицированных курсов.

4. Специализируетесь ли вы на какой-то определенной сфере в своей работе? Есть ли какие-то кейсы (случаи из практики), которые вы не станете брать в работу?

- Опыт работы в разных сферах (нежелательное поведение, туалетные тренинги, пищевое поведение, слабовидящие (и тотально слепые) дети и слабослышащие дети (в том числе кохлеарная имплантация).

Есть ли какие-то кейсы (случаи из практики), которые вы не станете брать в работу? 

- Не берусь работать с тяжелым нежелательным поведением детей старше 14 лет

5. В чем, на ваш взгляд, заключается залог успеха во взаимодействии в рамках суперизии?

- В непрерывном взаимодействии  - обсуждении и применении на практике, а затем снова обсуждении, коррекции при необходимости и применении

6. Поделитесь, пожалуйста, одним из успешных (или неуспешных) случаев из вашей практики супервизора :-)

- Горжусь сотрудничеством с центром "Чудеса бывают" г. Москва, я их супервизор по деткам в индивидуальной и групповой работе!

7. Дополнительные комментарии:

- Берите супервизии обязательно! Я "росла" как специалист одна в городе, без супервизий не выросла бы. Если, вдруг, у вас не сложились отношения сотрудничества с супервизором - ищите другого! Это как со стоматологом - если не понравился один, это еще не означает, что к стоматологам ходить не надо.

Всем успешной практики!

Обзор статей, опубликованных в журнале JABA (Journal of Applied Behavior Analysis). Выпуск 55, весна 2022

 





Архив встреч клуба "Читаем JABA" и синопсисы статей: https://www.abakurs.ru/course/view.php?id=38
Вход по гостевому доступу!

"Принятие аутизма" как основной аспект предоставления эффективной помощи ребенку с РАС


Стремление любого родителя - помочь ребенку, стать "хорошим родителем", который даст ребенку все, что можно ему дать и сделает ребенка счастливым. К этому стремятся все родители, без исключения - как родители детей с нарушениями развития, так и родители детей, которые развиваются типичным образом.

Но, в этом стремлении не так все просто и однозначно:

  • - Что значит "помочь ребенку"? В чем именно заключается помощь?
  • - Что значит "быть хорошим родителем"? Как измерить родительство?
  • - Что значит "стать счастливым"? Как понять, достигли ли мы этого критерия?

Когда речь идет о родителях детей с РАС, то родителям приходится взаимодействовать со специалистами помогающих профессий - психологами, логопедами, дефектологами, специалистами по моторному развитию, АВА-специалистами, и т.п. И иногда, со стороны специалистов можно услышать такие фразы:

  • - "У Феди замечательная мама! Она все понимает и делает все, что нужно делать"
  • - "Я не могу Косте помочь! Его родители не понимают, что у него аутизм, и не принимают его таким, как он есть"

Другими словами, часто специалисты, которые работают с детьми с РАС, говорят о "принятии", как о необходимом компоненте эффективной помощи - когда родитель "принимает" тот факт, что у ребенка диагностировано расстройство аутистического спектра, и нужно с этим жить, выполнять определенные действия на ежедневной основе (например, структурировать среду, внедрить визуальные расписания или выполнять комплекс упражнений).

Родители уже взрослых людей с РАС или подростков тоже свидетельствуют о том, что "аутизм нужно принять" - для того, чтобы понять ребенка, понять, как взаимодействовать с ним, и как дать ему то, что ему самому необходимо. Мария Дубова, мама подростка с РАС, в своей книге "Мама, Ау", описывает "5 стадий принятия аутизма" - те самые пять стадий, которые описываются в психологии, как "5 стадий принятия горя" или "принятия неизбежного". Важно также добавить, что на этих стадиях родители по-разному взаимодействуют со специалистами, и именно это и приводит специалистов оценивать свои возможности предоставления эффективной помощи их ребенку.

1. Отрицание. На данной стадии родители сильно сомневаются, что у их ребенка действительно есть симптомы, которые приведут к постановке диагноза "РАС". Мария пишет: "Вначале мне казалось, что все что говорят и пишут об аутизме, - это не про нас, не про меня и уж точно не про моего ребенка. Мой ребенок просто немного активный. Ну, пока не разговаривает, но он же еще маленький и тем более билингва". На этом этапе у родителей часто наблюдается поведение "перепроверять диагноз". Они обращаются сначала к одному специалисту, чтобы он подтвердил или опровергнул наличие симптомов аутизма, потом к другому, потом к третьему, и так далее. Они обращаются к логопедам и поведенческим специалистам, ездят в другие города или даже в другие страны, чтобы удостовериться в том, что возможно, это не аутизм, а другое нарушение развития - ЗПР, ЗПРР, алалия, и т.п.

2. Гнев. На данной стадии можно у родителей часто наблюдаются эмоциональные высказывания - в отношении ребенка: "Ну, сколько можно! Он ленится, не хочет говорить, не хочет вести себя нормально!"; в отношении специалистов - "Вы не понимаете, как с ним работать!", "Вы не можете заставить его делать то-то и то-то". По словам Марии, гнев проявляется и в отношении себя: "Постепенно отрицание сменилось гневом. Гневом на себя - за то, что я не могу принять своего ребенка таким, какой он есть. За то, что живу только его возможным прогрессом. Гневом на ребенка - за то, что этот прогресс никак не наступает... Гнев был для меня самым тяжелым периодом принятия. Я совсем не понимала своего ребенка, а самое главное, я и не пыталась его понять. Я пыталась его переделать, изменить"

3. Торг. Наверное, родители, находящиеся на данном этапе - это самая благодатная "почва" для всякого рода шарлатанов. На данном этапе, многие родители ищут как можно больше подходов, чтобы "вылечить". Родители часами готовы стоять в пробках, чтобы отвести ребенка на другой конец города на занятие к кинезотерапевту, или увезти ребенка в другую страну на интенсив по Томатису и биокоррекции. Дельфинотерапия, лечение стволовыми клетками, обертывание и иглоукалывание, ботокс и стимуляция мозжечка, и конечно, бывает и "побольше АВА". Всего побольше. Мария пишет: "Тратя какие-то неимоверные деньги на все, что попадало в поле моего зрения, я с упорством маньяка пыталась найти все новую и новую терапию, которая наконец-то превратила бы моего Яшку в нейротипичного ребенка". Обычно, специалисты, видя попытки родителей добавить "побольше терапий", аккуратно пытаются родителей отговорить, и потом с сожалением покачивают головой, и говорят те самые фразы о том, что родители пока "не приняли" и "не поняли". 

4. Депрессия. На данном этапе мы видим полностью обессиленных родителей. Которые приходят к специалисту, и говорят: "Ну, делайте с ним хоть что-нибудь".  Нет конкретного запроса.  Мария пишет: "После торга и сумасшедшей погони за разными видами терапии пришла депрессия. Апатия и нежелание вообще что-либо делать... Я больше не видела смысла в том, что я делаю". Этот период тоже является сложным во взаимодействии со специалистами. Специалисты, которые нагружают родителей домашними заданиями, введением карточек PECS, визуальными расписаниями, сбором данных и т.п. А родители, не имея эмоциональных и физических ресурсов, не делают. Что, в свою очередь фрустрирует специалистов: "Мы стараемся, а они - нет". Если у родителей еще остался финансовый ресурс, то силами специалистов ребенок продолжает продвигаться. Если финансового ресурса нет, то часто в этот период ребенок остается без занятий или терапий.

5. Принятие. Данная стадия является своего рода "возрождением и укреплением". Родители уже не готовы тратить ресурсы на то, что не приносит явной пользы, на взаимодействие со специалистами, которые не помогают. Родители делают то, что нужно ребенку. Мария пишет: "Когда я говорю о принятии, я не имею в виду, что мы опустили руки и смирились. Нет. Мы просто перестали пытаться изменить Яшку. Мы научились уважать его восприятие мира, научились понимать его и перестали требовать от него стать "нормальным". Именно в этот период взаимодействие родителей и специалистов является наиболее продуктивным. Именно сейчас родителям и специалистам проще всего согласовывать цели для работы, распределять обязанности и объективно оценивать продвижение ребенка. Радоваться его успехам и подбирать для него тот формат занятий, ту среду, которые будут наиболее комфортными и полезными для него самого. 

Не очень хорошие новости заключаются в том, что этот путь, состоящий из пяти стадий, придется пройти, и вряд ли получится его сократить. 

Хорошие новости в том, что специалисты могут помочь родителям пройти его. Понимая эмоциональное состояние родителей, но не осуждая его. Направляя к качественным специалистам, которые помогут поставить диагноз, направляя на научно-доказанные методики, подбирая такие методы формирования навыков, которые будут посильны родителям, предоставляя полезные ресурсы, информацию. Относиться к ним с теплотой, эмпатией, имея терпение пояснить и пояснить еще раз - без осуждения, без цоканья языком. Пока родители проходят свой путь, а специалисты ищут свой, остается ребенок, которые все это время растет, развивается и которому нужно жить полноценной жизнью. И предоставление эффективной терапии ребенку, в нашем случае - применение методов прикладного анализа поведения в коррекционной работе с детьми с РАС, без сомнения, включает профессиональную и эмоциональную поддержку их родителей.

Рубрика "Интервью с супервизором". Вероника Сырбу, магистр ПАП, CBA-S

 


Сегодня нашим собеседником станет Вероника Сырбу, магистр прикладного анализа поведения, сертифицированный аналитик CBA-S, основатель ABA-центра "Puzzle Kids" (Кишинев, Молдова)*.

1. В чем вы видите основные цели и задачи супервизии?

- Основная цель супервизии для меня - это обучение супервизируемого специалиста навыкам анализа  поведения  клиента. Также курирующий специалист в ходе встречи моделирует необходимые профессиональные навыки, затем анализирует, как супервизируемый специалист демонстрирует эти навыки, и дает фидбек. Другой важной задачей супервизии является рекомендации по использованию различной дополнительной литературы и др. профессиональных ресурсов. 

2. В каком формате вы проводите супервизии? Какой формат, на ваш взгляд, является наиболее эффективным?

- Я провожу очные и онлайн супервизий. Считаю, что если обе стороны ответственно готовятся к супервизиям и выполняют свои профессиональные обязанности, то оба формата (онлайн/офлайн) одинаково эффективны.

3. Есть ли какие-то требования к супервизируемым специалистам, чтобы они смогли попасть к вам на супервизию?

- Нет. 

4. Специализируетесь ли вы на какой-то определенной сфере в своей работе? Есть ли какие-то кейсы (случаи из практики), которые вы не станете брать в работу?

- Я специализируюсь на работе с детьми с диагнозами: аутизм, СДВГ, дислексия, в возрасте 1.5-10 лет. Не стала бы работать с детьми старше 10 лет с различными диагнозами. Область моих профессиональных интересов: дети с РАС с высоким уровнем развития навыков. 

5. В чем, на ваш взгляд, заключается залог успеха во взаимодействии в рамках суперизии?

- Я считаю, что супервизия - это обучающий процесс как для курирующего специалиста, так и для супервизируемого. Для  успешного сотрудничества в рамках супервизии все участники должны выполнять следующие условия:

  • активно слушать 
  • адекватно получать обратную связь 
  • хотеть учиться 
  • не бояться делать ошибки

6. Поделитесь, пожалуйста, одним из успешных (или неуспешных) случаев из вашей практики супервизора :-)

- Один из успешных случаев в моей профессиональной практике, который запомнился - это кейс с ребенком 8 лет, диагноз РАС, невербальный. До момента начала нашей работы, ребенок занимался в течении года, но специалистам не удалось обучить его навыкам просьбы. За месяц работы онлайн под моей супервизией, специалистам удалось запустить базовые навыки просьб с помощью PECS, а родители научились закреплять эти навыки в течении дня. Это был первый опыт работы онлайн как для родителей, так и для специалистов, которые работали с ребенком. Успехи ребенка очень воодушевили родителей и они продолжают его обучении в рамках терапии. 

7. Дополнительные комментарии.

- Совет для начинающих специалистов- научиться задавать вопросы и просить о профессиональной помощи, если чувствуете, что не справляетесь. В начале профессионального пути все может казаться сложным и неясным, но вовремя заданный вопрос поможет разрешить трудности. 

*Страница центра "Puzzle Kids" находится в "сети, которую нельзя называть".

Обзор статей, опубликованных в журнале JABA (JOURNAL OF APPLIED BEHAVIOR ANALYSIS). Выпуск 55, зима 2022



Архив встреч клуба "Читаем JABA" и синопсисы статей: https://www.abakurs.ru/course/view.php?id=38
Вход по гостевому доступу!

Коррекция поведенческих проблем у подростков с РАС: чего ожидать от поведенческого аналитика?

 


В продолжении темы о подростках с РАС и работе над коррекцией поведения - мой доклад (Юлии Эрц, ВСВА) на I Всероссийской научно-практической онлайн конференции “АКТУАЛЬНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАЦИИ И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ С РАС. КУДА ДАЛЬШЕ?”

Конференция проходила 12-13 марта, специалисты разных направлений представили свои доклады - см. программу конференции: https://docs.google.com/document/d/15lnv6VEkRuAyympKa7szR1GAzE-uW1HSYDPA4mxnedw/edit?usp=sharing

Есть возможность приобрести доклады всех спикеров. Подробности - на сайте: https://www.mirobsheniya.ru/webinar-registration


Запись вебинара "Работа с подростками с РАС. Начинаем с детства"

 

Подростковый возраст - непростое время для родителей :-) Однако, этот период может протекать еще сложнее у подростков с РАС, испытывающих сложности с коммуникацией, у тех, у кого проявляется проблемное поведение, у тех, кому сложно занять полезной деятельностью досуг.

Методы прикладного анализа поведения - это те методы, которые помогают как родителям мобилизовать необходимые ресурсы, так и подросткам - преодолеть сложности, связанные с этим возрастом.

О прикладном анализе поведения, о командном взаимодействии родителей и специалистов, о коррекции поведенческих проблем рассказывали ведущие вебинара:

Запись вебинара:



Еще коллеги щедро поделились материалами, которые упоминались в процессе вебинара: 

https://drive.google.com/drive/folders/1vUtaZy4Uy_9U3UWr4wSQV1JCDWnirNKg?usp=sharing


Также, в процессе вебинара, участники рекомендовали обратиться за дополнительной информацией по следующим ссылкам:





Рубрика "Интервью с супервизором". Оксана Букач, CBA-S, ВСаВА

 

Сегодня мы познакомимся с Оксаной Букач, сертифицированным поведенческим аналитиком и супервизором, CBA-S, ВСаВА, логопедом, еще одним преподавателем нашего проекта "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА" :-)

1. В чем вы видите основные цели и задачи супервизии? 

- Для меня супервизия это дальнейшее обучение, более глубокое погружение в материал изучаемый на курсах, возможность разобраться не только в том, как нужно действовать в той или иной ситуации, но и почему. Главная цель супервизии сформировать у специалистов все навыки необходимые для работы. 

2. В каком формате вы проводите супервизии? Какой формат, на ваш взгляд, является наиболее эффективным? 

- Я провожу супервизии в индивидуальном и групповом формате, в данный момент он-лайн. Оба формата являются эффективными, индивидуальный хорош для разбора ошибок в работе и обсуждения объемных вопросов, групповые позволяют выслушать разные варианты решения вопроса не только от супервизора, но и от коллег, что тоже очень полезно.

3. Есть ли какие-то требования к супервизируемым специалистам, чтобы они смогли попасть к вам на супервизию?   

- Супервизируемыми могут стать специалисты при условии обучения хотя бы на 1м модуле АВА. Конечно, для специалиста или родителя, окончившего 1й модуль обучения АВА курсов достаточно и курирования более опытного специалиста и логичней брать именно супервизии для специалстов имеющих более высокий уровень компетенции, но я в данный момент беру начинающих специалистов. Если честно, я нахожусь в глубокой благодарности, поскольку в свое время, меня взял супервизор под свою супервизию с начальным уровнем компетенции, и это был очень сильный толчок к дальнейшему становлению меня как специалиста. 

4. Специализируетесь ли вы на какой-то определенной сфере в своей работе? Есть ли какие-то кейсы (случаи из практики), которые вы не станете брать в работу? 

- Сфера моих профессиональных интересов и опыт -  это дети дошкольного и младшего школьного возраста с диагнозом аутизм. А именно, установление сотрудничества, коррекция нежелательного поведения, развитие вербальных навыков, навыков самообслуживания, коррекция пищевого поведения. У меня мало опыта работы с детьми старше 12 лет, по этой причине стараюсь не брать такие кейсы как супервизор, но стараюсь перенаправлять к коллегам у которых больше опыта в этой области.

5. В чем, на ваш взгляд, заключается залог успеха во взаимодействии в рамках супервизии? 

- На мой взгляд, залог успеха в том, насколько супервизируемый готов включиться в процесс, если он хочет улучшить свою практику, разобраться в своих ошибках, попробовать поменять что-то в своей работе, то взаимодействие с супервзором будет успешным. Не всегда легко открыто показать свои ошибки другому специалисту, признаться в том, что что-то не понимаешь, или не знаешь. Могу сказать, что на практике ошибаться могут все, я тоже могу ошибаться, особенно когда делаю что-то впервые, мы все люди, но мы же можем и исправить свои ошибки, качественно помочь своим маленьким клиентам. 

6. Поделитесь, пожалуйста, одним из успешных (или неуспешных) случаев из вашей практики супервизора.  

- У меня пока не было неуспешных случаев в практике супервизора. Но хочется добавить маленькое замечание, не нужно брать супервизии только ради сбора часов супервизий, на мой взгляд, это пустая трата денег). 

7. Дополнительные комментарии. 

- Работа под супервизией очень важна для каждого специалиста, все мы нуждаемся в поддержке. Всем желаю найти своего идеального супервизора;) 

И самое время - записаться на супервизию!


Запись вебинара "О влиянии пубертата на поведение подростков с РАС: к чему готовиться родителям и специалистам"


Еще один запрос от читателей был на проведение вебинара о пубертатном периоде у подростков с РАС. Сказано-сделано!

Доленко Ольга Витальевна, детский психиатр и поведенческий специалист  рассказывает о том, какие изменения в поведении могут происходить в подростковом возрасте при аутизме.  

ПОСТРОЕНИЕ ЛИНЕЙНОГО ГРАФИКА В EXCEL. ЧАСТЬ 2

 Как победить Excel, и вместо разноцветного графика с наложенной на кривую данных линией смены фаз - построить график, соответствующий принятым в АВА стандартам?

Смотрим видео-урок!