Практические тренинги: как теория "Прикладного анализа поведения" становится практикой

           Реальность, связанная с режимом изоляции и пандемией, вносит ряд ограничений в жизнь и практику поведенческих аналитиков. С другой стороны, такая реальность приводит к открытию новых возможностей и развитию новых технологий, которые позволяют преодолевать сложности и достигать желаемых результатов.

Практические тренинги изначально, и вот уже 10 лет (!) являются отличительной чертой процесса подготовки поведенческих аналитиков в рамках нашего проекта. Еще с 2010 года, в каждом из очных курсов ВСВА программы были включены практические тренинги, как часть занятий.

Следуя принципам поведенческого анализа, обучение всегда включало отработку всех изучаемых методик на практике. Невозможно стать специалистом в сфереповеденческого анализа, если просто слушать лекции. Поведенческий специалист становится специалистом, только если он своими руками отработает каждый из методов, а не просто воспримет информацию ушами, или даже сделает записи в конспекте. Следуя методологии "Интенсивного обучения навыкам" (ВSТ), обучение поведенческим методам на очных курсах всегда включает:

·                Изложение метода и демонстрацию. Преподаватель описывает все этапы применения и вариации применения каждой из методик. Демонстрирует применение перед классом, и потом еще на видео-примерах.

·                Тренировку в классе и получение обратной связи. Преподаватель дает задание студентам "разбиться на пары", и в паре, с помощью ролевых игр, отработать с партнером изучаемый метод, как в роли ребенка, так и в роли АВА-инструктора. В процессе тренировки, преподаватель предоставляет каждому студенту обратную связь о том, что было сделано верно, и где были ошибки, и помогает скорректировать ошибки. Также студенты получают задания для тренировки после занятий.

·                Практический тренинг. После того, как участники потренировались в применении всех методик в классе и дома, им предстоит еще тренировка в режиме реального времени. В аудиторию приходит ребенок, и каждый из студентов должен выполнить одно из упражнений программы ребенка, а также потренироваться в сборе данных. Чтобы не утомлять ребенка чрезмерно продолжительными занятиями со всеми педагогами, на тренинг приходят несколько детей, каждый в свою очередь, и студенты выполняют задания, поделившись на отдельные команды, согласно распределению в отношении каждого ребенка. Такой формат тренинга позволяет в режиме реального времени оценить, насколько профессиональный навык АВА-специалиста сформировался, потренироваться в применении разнообразных методов, а также поучиться на своих и на чужих ошибках. Более того, в процессе тренировки и благодаря обратной связи преподавателя, теоретический материал закрепляется намного эффективнее, и после тренинга студенты намного успешнее сдают экзамен.

Однако, в режиме, связанном с карантинными мерами и ограничениями по количеству участников, перелетами и потенциальной опасностью заражения, для многих АВА-специалистов очный формат тренинга стал недоступным. Тем не менее, современные интернет-технологии позволяют воссоздать и адаптировать тренинг таким образом, чтобы можно было достичь нужных целей и поработать над профессиональными навыками будущих поведенческих аналитиков.

Традиционно, в каждом из модулей нашей обучающей программы, тренинги нацелены на отработку определенного вида профессиональных навыков:

1.       Тренинг по применению базовых методик АВА (тренинг первого модуля). Основная задача тренинга - потренироваться в применении базовых методов АВА: проведение оценки предпочтений, введение жетонов, "Обучение дискретными пробами" (все этапы, включая процедуры коррекции ошибки), "Спонтанное обучение" (для разных форм коммуникативных реакций), "Шейпинг", "Формирование поведенческой цепочки".

2.       Тренинг по оценке навыков (тренинг второго модуля). Основная задача тренинга - потренироваться в проведении оценки навыков VB-MAPP и тестировании основных вех развития.

3.       Тренинг по применению экспериментальной процедуры функционального анализа (тренинг третьего модуля). Основная задача тренинга - потренироваться в проведении экспериментального анализа по протоколу Iwata et al., (1994), и в выборе методов коррекции на основе результатов процедуры.

4.       Тренинг по работе с персоналом (тренинг четвертого модуля).  Основная задача тренинга - потренироваться в обучении АВА-инструкторов базовым методикам АВА и проведении оценки точности выполняемых персоналом поведенческих процедур.

Данные задачи тренингов теперь можно реализовать и в дистанционном формате. Для этого:

·       Тренинги проводятся в малых группах (до 10-ти участников).

·       Участникам тренинга нужно заранее подготовиться: подготовить набор видеопримеров собственной работы с ребенком с РАС, демонстрирующих применение поведенческих методов, соответствующий задачам тренинга, и своевременно переслать ссылки преподавателю. Разумеется, требуется предварительное получение информированного согласия от родителей ребенка, работа с которым будет демонстрироваться в рамках тренинга.

·       Тренинг разбит на небольшие сегменты (4 дня по 4 академических часа), с недельным перерывом между первым-вторым днем и третьим-четвертым днем. Такое сегментирование позволяет участникам не терять сосредоточение вследствие продолжительного нахождения перед компьютером, а также позволяет поработать над ошибками при подготовке ко второй части тренинга, и учесть примечания, которые были получены от преподавателя в обратной связи по работе.

Работа в рамках дистанционного тренинга проводится следующим образом:

В процессе тренинга преподаватель просматривает вместе со всеми участниками тренинга видеопримеры работы, и предоставляет специалисту обратную связь. Все остальные участники, в процессе просмотра, тренируются в сборе данных и участвуют в обсуждении работы с ребенком / персоналом.

По итогам первых двух дней тренинга и полученной обратной связи, все участники получают задания на следующую неделю, и выполнив задания, должны предоставить результаты своей работы на рассмотрение в третий и четвертый дни тренинга.

По завершению тренинга:

·       Участники получают полезный опыт и закрепляют полученные на курсах знания. Данные опыт может также стать отправной точкой для дальнейшей работы и совершенствования практических навыков при получении супервизии.

·       Участники получают сертификат, подтверждающий участие в тренинге. Данный сертификат также является подтверждением тому, что объем обучения, которое прошел участник дистанционно уравнивается с объемом, который проходят участники очного обучения. В дополнение, участие в практических тренингах позволяет получение квалификации - "АВА-инструктор", "Старший АВА-инструктор" и "Куратор поведенческих программ".

Характеристики	Очный тренинг	Дистанционный тренинг
Среда	Проводится в аудитории	Проводится посредством вебинарной платформы
Количество детей-участников тренинга	3-4 ребенка (команда участников работает с одним ребенком)	8-10 детей (каждый из участников демонстрирует работу со своим ребенком)
Формат работы с ребенком (учеником)	Работа в команде. Команда работает с одним из учеников, каждый участник выполняет одно упражнение	Индивидуальная работа. Каждый участник выполняет несколько упражнений с одним учеником
Продолжительность	2 дня по 8 часов	4 дня по 4 часа

 

 Расписание ближайших тренингов можно найти тут: https://aba-kurs.com/services/prakticheskie-treningi/

Несомненно, формат дистанционных тренингов пока не привычен, но реалии нашего времени не оставляют нам другого выбора, кроме того, чтобы адаптироваться к существующим карантинным условиям и попробовать нечто новое, и тем не менее - необходимое и полезное!

 

 

Читать далее

Путь к сертификации поведенческих аналитиков - как продолжение старого, так и начало нового

Сегодня, 15 октября, мы запустили новую сертификационную программу, которая в АВАI утверждена, как сертификационная программа на основе 5-го издания "Перечня профессиональных компетенций поведенческих аналитиков уровня ВСВА" (ВАСВ, 2017) и "Перечня профессиональных компетенций поведенческих аналитиков уровня ВСаВА" (ВАСВ, 2020).

В отличие от предыдущего варианта программ, которые были построены на основе 4-го издания, сейчас как программа ВСаВА, так и программа ВСВА могут преподаваться в дистанционном формате, в дополнение к очному.

Какие возможности предоставляет запуск новой учебной программы?

1. Специалисты, которые обучались по старому варианту программы до настоящего момента, могут спокойно продолжать обучение. По окончании обучения, при подаче документов на экзамен ВАСВ, их транскрипт будет содержать перечень курсов обучения, который они проходили по старой программе и по новой программе, и который соответствует правилам переходного периода, описанного в документе ВАСВ "Guidance for Those Applying for BCBA Certification during the 2022 Transition".

Однако, специалистам следует помнить о том, что:

• - При подаче документов в ВАСВ необходимо уже закончить накопление часов практики. До конца 2021 года можно успеть подать документы с накопленными часами практики, которые были набраны согласно правилам ВАСВ до 2022 года. Но, при подаче документов в течение 2022 года - все часы практики должны быть накоплены согласно правилам 2022 года.
• Это особенно актуально для специалистов не обладающих профильным высшим образованием (психолога или педагога), которые уже прошли обучение по ВСВА программе, но ждали 2022 года, чтобы подать документы именно на ВСВА. В 2022 году все документы должны соответствовать требованиям 2022 года - окончание учебной программы по 5-му перечню профессиональных компетенций и накопление часов практики по стандартам 2022 года.
• - Все документы нужно успеть подать до 2023 года, т.к. с 2023 года ВАСВ будет принимать документы только у специалистов, являющихся гражданами США и Канады, и обучавшимися только на программах, утвержденных на территории США и Канады.
• - Подавая документы на сертификацию в 2021 году, нужно учесть, что только до конца 2021 года можно будет сдавать экзамен на русском языке. В 2022 году экзамен будет проходить только на английском. 
• - Нет необходимости подавать документы и в 2021 году, а потом, дополнительно подавать документы в 2022 году. Получив разрешение проходить экзамен в 2021 году, претендент на сертификацию получает 8 попыток пройти экзамен. Следовательно, даже те претенденты, которые получат допуск к экзамену в декабре 2021 года, не должны будут подавать документы дополнительно в 2022 году, чтобы опять получить разрешение.
• - Специалисты, которые начинают обучение сегодня или на следующих потоках, и планируют пройти сертификацию ВСВА - вероятно, уже не успевают это сделать. Т.к., даже успев окончить успешно программу ВСВА, они вряд ли успеют накопить 2000 часов практики до конца 2022 года, да еще и подать документы, дождаться их рассмотрения, и успеть сдать экзамен, который, к тому же будет на английском языке. Следовательно, начав обучение на первом модуле сегодня, можно планировать только получение сертификата ВСаВА - до 2022 года можно успеть накопить 1300 часов практики и успешно закончить полную программу обучения.

2. По новой программе, соответствующей 5-му изданию "Перечня профессиональных компетенций поведенческих аналитиков уровня - ВСВА и ВСаВА" будет также осуществляться сертификация нашего проекта:

а) Для получения сертификата "Куратор поведенческих программ. Manager of Behavioral Programs – MBP" требуется:

• Высшее образование
• Успешное окончание 4-х модулей и прохождение всех практических тренингов
• Практика под супервизией в объеме 1000 часов (950 часов практики + 50 часов супервизии). 

 б) Для получения сертификата "Сертифицированный поведенческий аналитик и супервизор. Certified Behavior Analyst and Supervisor – CBA-S" требуется:

• Высшее образование
• Успешное окончание 5-ти модулей (включая курс по супервизии), прохождение всех практических тренингов и подготовка научного доклада
• Практика под супервизией в объеме 1500 часов (1425 часов практики + 75 часов супервизии).

Специалисты, которые уже прошли обучение по одной из программ - ВСВА или ВСаВА, и накопили нужное количество часов практики, но не планирующие подавать заявку в ВАСВ, могут написать на почту: yuliaerz@gmail.com, для получения более подробной информации о том, какие подтверждения практики под супервизией нужно предоставить, или какой объем часов обучения необходимо будет дополнить, для того, чтобы получить тот или иной уровень квалификации.

Не будет лишним напомнить, что сертификация:

• 1. Определяет тот объем знаний, которым должен обладать специалист, для того, чтобы осуществлять практическую деятельность (как теоретических знаний, так и практических).
• 2. Позволяет потенциальным потребителям услуг поведенческих аналитиков – родителям детей с аутизмом и другими нарушениями развития, общественным и образовательным организациям, определить компетенцию специалиста и уровень его профессиональной подготовки, найти специалиста нужного уровня в реестре специалистов, а также оценить качество работы специалиста в соответствии с общепринятыми стандартами практики.
• 3. Позволяет в определенной мере ограничить круг специалистов, предоставляющих те или иные услуги в сфере прикладного анализа поведения.

В условиях отсутствия регуляции практики поведенческих аналитиков со стороны государства, сертификат является возможностью как для самого специалиста, так и для потребителей его услуг, определить тот уровень знаний и умений, который определяет практическую деятельность данного специалиста, как соответствующую этическим и профессиональным стандартам в сфере АВА. 

Читать далее

Курс повышения квалификации (72 часа): «Тьюторское сопровождение детей с РАС в условиях инклюзии: применение принципов и методов АВА в работе тьютора»

 

      До начала учебного года осталось совсем немного, и мы предлагаем пройти интенсивный курс повышения квалификации для специалистов, работающих с детьми с РАС и планирующих начать работу в качестве тьютора, сопровождающего ребенка с РАС в инклюзии.

Принципы и методы АВА являются как научно-доказанными, так и наиболее рекомендованными в работе с детьми с аутизмом, и часто именно на этих принципах и методах выстраивается инклюзивный процесс этой категории детей. С позиции законодательства РФ и "Трудового кодекса", необходимой сферой компетенции тьютора являются знания основ прикладного анализа поведения (АВА) и применение методик АВА в процессе индивидуального сопровождения. 

Курс «Тьюторское сопровождение детей с РАС в условиях инклюзии: применение принципов и методов АВА в работе тьютора»  позволит овладеть необходимыми знаниями за максимально короткие сроки и включиться в работу начиная с первого же дня нового учебного года. 

Курс будет проводиться с 21-го по 30-е августа 2020 года, посредством технологий дистанционного обучения.

Формат курса включает:

• Изучение материала с помощью видео-лекций. На ежедневной основе участники будут прослушивать лекцию об основах прикладного анализа поведения, базовых методах и стратегиях обучения детей с РАС, а также о коррекции нежелательного поведения на функциональной основе.
• Участие в вебинарах в режиме реального времени. Каждая из лекций будет сопровождаться вебинаром, в рамках которого преподаватель будет обучать, как именно данный метод применяется в инклюзии, демонстрировать работу тьюторов, приводить примеры из практики и отвечать на вопросы обучающихся.
• Изучение дополнительных материалов и прохождение тестов. Каждый раздел курса включает ряд материалов, способствующих более эффективному освоению материала, и приложению изученного материала к практике. 
• Материалы включают:
• Ссылки на нормативные документы
• Дополнительные презентации и вебинары
• Видео-примеры работы
• Тренировочные тесты

Расписание курса

	21.08	22.08	23.08	24.08	25.08
	Изучение видео-лекции (10.00-15.00): Введение. Организация условий для инклюзивного образования для детей с РАС	Изучение видео-лекции (10.00-15.00): Базисные принципы и законы поведения	Изучение видео-лекции (10.00-15.00): Базисные принципы и законы поведения	Изучение видео-лекции (10.00-15.00): Методология использования поощрений	Изучение видео-лекции (10.00-15.00): Установление стимульного контроля и использование подсказок
	Вебинар (19.00-21.00): Тьюторское сопровождение детей с РАС при организации инклюзивного процесса на основе принципов поведенческого анализа	Самостоятельное изучение дополнительных материалов	Самостоятельное изучение дополнительных материалов	Вебинар (19.00-21.00): Стратегии применения подкреплений в классе	Вебинар (19.00-21.00): Использование визуальных опор и расписаний в процессе обучения

 

	26.08	27.08	28.08	29.08	30.08
	Изучение видео-лекции (10.00-15.00): Базовые методы обучения	Изучение видео-лекции (10.00-15.00): Коррекция нежелательного поведения	Изучение видео-лекции (10.00-15.00): Поведенческий анализ речи	·       Самостоятельная подготовка к экзамену ·       Повторение и изучение материалов на сайте	Прохождение экзаменационного тестирования
	Вебинар (19.00-21.00): Применение протоколов индивидуальной программы и сбор данных	Вебинар (19.00-21.00): Использование проактивных методов и стратегий моментального реагирования в кризисных ситуациях. Примеры из практики тьюторов.	Вебинар (19.00-21.00): Формирование речевых, когнитивных и социальных навыков в условиях инклюзии детей с РАС

 

Преподаватели

	Лекции об основах прикладного анализа поведения: Юлия Эрц, МА, ВСВА. Руководитель проекта "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА", руководитель программы профессиональной подготовки специалистов по прикладному анализу поведения.
	Вебинары, преподавание в режиме реального времени для группы обучающихся: Жанна Бекеева, МА, ВСВА. Педагог-психолог высшей категории, консультант и супервизор проектов ресурсных классов в Йошкар-Оле, Санкт-Петербурге и Ставрополе.

По итогам успешного прохождения курса участникам выдается удостоверение о повышении квалификации государственного образца - 72 часа (образовательная лицензия №038735)

Стоимость курса: 180$

Студентам проекта "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА", успешно окончившим первый модуль программы для АВА-инстукторов и родителей, или программ ВСВА и ВСаВА (после 2016 года), предоставляется скидка - 50%.

Регистрация для физлиц: https://yuliaerz.e-autopay.com/buy/463244

Оформление договора и оплата по безналичному расчету для организаций: info.abakurs@gmail.com или yuliaerz@gmail.com

Осталось совсем немного времени до начала курса!

Читать далее

Очный курс "Основы прикладного анализа поведения" в Одессе (17-24 августа)

      В наши дни - поистине уникальная возможность обучаться очно! 

17-24 августа в Одессе пройдет очный курс обучения прикладному анализу поведения.

    Основной задачей курса является научить участников базовым понятиям и методикам, которые лежат в основе все поведенческий программ и стратегий обучения.

      

Участники научатся:

• - наблюдать и измерять поведение;
• - определять, какие факторы в среде взаимодействуют с поведением;
• - определять принципы подкрепления, гашения и наказания; научатся различать эти принципы и отличать истинное значение данных понятий от общепринятой неверной интерпретации;
• - применять методологию использования прямых и условных поощрений; научатся выбирать поощрения для проведения занятий, исходя из предпочтений ребенка;
• - применять методологию использования подсказок и научатся корректно давать инструкции;
• - применять различные стратегии формирования навыков - научатся применять метод обучения дискретными пробами, использовать шейпинг, применять различные стратегии формирования поведенческой цепочки;
• - распознавать функции нежелательного поведения и применять различные стратегии коррекции нежелательного поведения.
• Помимо этого, участники изучат структуру поведенческой программы, форматы применения поведенческих программ, а также правила профессиональной и этичной практики.

      Обучение включает не только прослушивание лекций, но также практические задания и тренировку в классе, как между участниками, так и с детьми.

     Тематика курса привязана к применению поведенческих принципов и методов в работе с детьми с расстройством аутистического спектра (РАС), но специалисты, которые практикуют с разными нозологиями, смогут применять полученные знания и в работе с детьми с другими нарушениями развития. Курс будет полезен как для родителей детей с РАС, которые включаются в работу со своими детьми. так и может стать отправной точной для профессионального развития будущего поведенческого аналитика.

     Содержание курса соответствует перечню компетенций, определяемых сертификационной комиссией ВАСВ для сертификации уровня RBT, и предоставляет достаточный объем знаний, чтобы сразу после окончания обучения включиться в процесс реализации поведенческой программы, в качестве АВА-инструктора (тераписта), практикующего под руководством опытного поведенческого аналитика - куратора или супервизора. 

      Курс проводит Марина Балганбаева, ведущий преподаватель проекта "Аутизм: коррекционная работа на основе АВА", сертифицированный поведенческий аналитик ВСВА.

Осталось совсем немного времени, чтобы успеть зарегистрироваться!

Организатор обучения:

Марьяна Студентова, контактные данные: +380977878398; neomarjana@ukr.net 

Читать далее

"Функциональный анализ по Хенли" (IISCA): распространенные ошибки в применении процедуры, и как их избежать. Часть 3

      Помимо тестирования сочетанной функции нежелательного поведения, воссоздание экспериментальных условий в процессе функционального анализа IISCA предполагает, что именно в этих условиях будет в дальнейшем проводиться вмешательство. О том, что важно обязательно проводить функциональный анализ, уже говорилось ранее. Однако, именно вмешательство, а не функциональный анализ, является той процедурой, благодаря которой удается скорректировать нежелательное поведение. И очень важно выстраивать процесс вмешательства последовательно, чтобы действительно добиться результата.
Первое, что нужно принять во внимание - это обеспечение интенсивности. Немногие специалисты, пытающиеся применять "процедуру по Хенли" знают о том, что необходимо обеспечить как минимум 100 проб в неделю. Также, многие специалисты путаются в понятиях "пробы", "блоки" и "сессии", и из за этой путаницы затрудняются обеспечить нужную интенсивность.
      Итак, вмешательство состоит, в первую очередь, из "сессий" - занятий, на которых применяется процедура. У ребенка могут быть обычные занятия, на которых с ним занимаются развитием речи или бытовых навыков, и "тренировочные сессии", на которых проводится "тренинг функциональной коммуникации по Хенли". Эти тренировочные сессии не должны смешиваться с обычными занятиями, иначе получится путаница.
      Каждая сессия состоит из "блоков" - более коротких периодов тренировки, между которыми делаются перерывы. Может следовать несколько "блоков" подряд, или между каждым "блоком" включается перерыв.
Каждый блок состоит из 5-10 проб. Проба - это воссоздание условий, в которых потенциально может возникнуть целевое нежелательное поведение, и использование подсказки для целевой коммуникативной реакции, при демонстрации которой, педагог возвращает условия сочетанных подкреплений. Например, педагог говорит ребенку: "Хватит играть в планшет! Отдай!" (=условия, в которых может проявится нежелательное поведение), сразу же дает подсказку - например, дотрагивается ладонью ребенка до груди и произносит: "Я решаю!" (подсказка для коммуникативной реакции), ребенок произносит: "Я решаю!", и педагог сразу же говорит: "Хорошо, хорошо! Продолжай играть в планшет!". Вот такая последовательность является одной пробой, и можно предположить, что в течение типичного АВА-занятия, на тренировочной сессии, педагог может успеть выполнить 2-4 блока (в каждой по 5 проб, например). Следовательно, для того, чтобы прийти к минимальному количеству, требуются ежедневные тренировки, на которые нужно выделить, как минимум 2 часа в день. Можно, конечно, посвятить тренировке выходные, и с утра до вечера тренировать с ребенком коммуникативные реакции, но тут мы рискуем, что ребенок переутомится, пресытится подкреплениями, и нам не удастся воссоздать условия, в которых, вместо нежелательного поведения, ребенок будет демонстрировать коммуникативные реакции.
      Второй важный компонент, который недостаточно опытные педагоги не предусматривают в своей работе - это соблюдение принципа шейпинга и постепенное прореживание режима подкрепления, в непредсказуемом режиме. Часто возникает такая ситуация, в которой ребенок научился простой коммуникативной реакции, например: "Я решаю!", и для того, чтобы сказать это предложение, ребенку уже не требуются подсказки. Тут должен произойти переход на следующий этап - формирование усложненной коммуникативной реакции. Например, ребенок должен обратиться к взрослому, чтобы привлечь его внимание - "Извините!", или просьба должна содержать большее количество слов: "Сейчас я решаю!", "Сейчас я решаю, пожалуйста!". В процессе работы над формированием усложненной просьбы, простая реакция больше не подкрепляется. Следующим этапом является работа над "реакцией толерантности к отказу". Ребенок говорит: "Сейчас я решаю, пожалуйста!", а педагог ему отказывает: "Нет!", и в этот момент ребенок должен согласиться: "Хорошо!" или "Ок!". Эта, новая, реакция должна теперь закрепляться предоставлением доступа к сочетанному подкреплению, и многие педагоги полностью переключаются на подкрепление новой реакции, прекращая подкреплять прежде сформированную реакцию "Сейчас я решаю, пожалуйста!". Это является грубой ошибкой! В такие моменты ребенок начинает путаться и "перебирать реакции". Педагог говорит: "Хватит играть в планшет! Отдай!", и ребенок начинает: "Ок", "Пожалуйста", "Сейчас я решаю!", "Ок". Ввиду того, что ребенок сказал таки "Ок", педагог подкрепляет эту реакцию, непреднамеренно закрепляя путаницу.
      Для того, чтобы предотвратить возникновение путаницы, должна подкрепляться как реакция "Сейчас я решаю, пожалуйста!", так и реакция толерантности - чередующимся, но непредсказуемым образом. Другими словами, иногда подкрепление должно появляться после реакции "Сейчас я решаю, пожалуйста!", а иногда - после реакции "Ок". Пропорция должна быть 50 / 50, но в какой момент после какой из реакций появится подкрепление - ребенок не может предсказать.
      Схожая ошибка проявляется и на последующих этапах применения процедуры - когда приходит время добавлять требования, то педагоги прекращают подкреплять коммуникативные реакции, и полностью переключаются на подкрепление реакций выполнения требований, приводя коммуникативные реакции к гашению. В такие моменты обычно сразу же возвращается нежелательное поведение, и процесс "застревает". Важно помнить, что даже на продвинутых этапах процедуры, когда ребенок уже выполняет сложные требования, нужно по-прежнему, в 20% случаев, предоставлять подкрепление после первой же просьбы, или после согласия с отказом, чтобы поддерживать эти реакции и предотвратить возвращение нежелательного поведения.
       И третий, не менее важный компонент - это своевременная работа над генерализацией. Ввиду того, что применение процедуры требует вложения большого количества времени и ресурсов, у родственников и педагогов часто возникают ожидания, что если ребенок научился выполнять по три инструкции в трех разных упражнениях (4-й этап процедуры), то, скорее всего, он уже будет прекрасно сотрудничать в бытовых ситуациях, и те поведенческие проблемы, которые проявлялись раньше за пределами занятий, больше не будут  проявляться. К сожалению, это не так. Поведенческие проблемы продолжают происходить за пределами тренировочных сессий, что, конечно же, приводит к разочарованию и сомнениям  в отношении целесообразности применения процедуры. Однако, в самой процедуре запланировано, что работа над генерализацией может проводиться только после закрепления нужных реакций на шестом этапе, и на более ранних этапах генерализации произойти не может. Более того, нужно принять во внимание, что все сложные ситуации должны прорабатываться по-отдельности, как одно из направлений процедуры, и ожидания того, что ребенок будет спокойно менять маршруты на прогулке, научившись выполнять сложные задания по математике, являются нереальными. Маршруты на прогулке должны прорабатываться отдельно, а математика - отдельно.
       Применение вмешательства, основанного на манипуляции сочетанными подкреплениями и тренинге функциональной коммуникации "по Хенли" содержит множество нюансов, не учитывая которые, невозможно прийти к значимым результатам, о которых говорится на семинарах и исследованиях. Для реализации вмешательства требуется опыт - как в работе с детьми, так и в работе с родителями, тщательное изучение деталей процедуры и практика под супервизией.
       На ближайшей конференции "Наука и практика прикладного анализа поведения" будет отдельная секция, в которой опытные сертифицированные поведенческие аналитики поделятся опытом о применении процедуры, и расскажут о преодолении сложностей, которые возникали в процессе работы. Регистрация - тут: http://autism-aba.blogspot.com/2020/06/v.html

Читать далее

Регистрация на V Международную он-лайн конференцию "Наука и практика прикладного анализа поведения" закрыта!

C 16-го сентября заявки не принимаются! Мест нет!

Записи и материалы конференции можно будет приобрести после трансляции.

Читать далее

Интервизорские встречи: записи встреч апрель-май 2020

Предлагаем вашему вниманию записи дополнительных двух интервизорских встреч учебного года 2019-2020:

11 апреля состоялась встреча, посвященная теме: «Коррекция аутоагрессивного и агрессивного поведения».
Модератор встречи -  Марина Балганбаева, ВСВА.


30 мая 2020 года состоялась встреча, посвященная теме: «Преодоление сложностей взаимодействия с родителями».
Модератор встречи -  Юлия Эрц, ВСВА.

Встречи возобновятся в следующем 2020-2021 учебном году. До встречи в эфире!

Читать далее

Записи докладов интернет-симпозиума в доступе!

Читать далее

Интернет-симпозиум. Практические АВА-инструменты для проведения групповых и индивидуальных занятий с детьми с РАС в он-лайн формате

      В условиях карантинных мер и изоляции, деятельность поведенческих специалистов практически полностью перешла в интернет-формат. Если в прошлом существовал только формат дистанционного курирования АВА-программ, то теперь в он-лайн формате проводятся и АВА занятия с детьми с РАС, индивидуально и в группах.     
      Несомненно, эффективность и организация данного формата работы вызывает множество вопросов и сомнений. С другой стороны, очевидно, такой формат работы будет продолжаться еще в течение некоторого времени, а возможно, продолжится и после снятия режима изоляции. Как наладить процесс занятий, учитывая специфические характеристики детей с РАС? Как привлечь детей к сотрудничеству? Как эффективно использовать помощь родителей? Как повысить мотивационную значимость занятий? Как отследить эффективность занятий?
      Все эти вопросы мы обсудим в рамках АВА-симпозиума, который тоже будет проходить в он-лайн формате. Опытные поведенческие специалисты поделятся своими наработками и технологиями проведения он-лайн занятий, а также расскажут о сложностях, с которыми пришлось столкнуться во время занятий.

Интернет-симпозиум проводится в рамках проекта: "Наука и практика прикладного анализа поведения"
Дата проведения: 7 мая 2020 г.
Начало в 17.00 по московскому времени

Участие бесплатное! Предварительной регистрации не требуется!

Ссылка для подключения: https://pruffme.com/landing/u897529/tmp1588415762

Читать далее

"Функциональный анализ по Хенли" (IISCA): распространенные ошибки в применении процедуры, и как их избежать. Часть 2

      Основой процедуры экспериментального анализа сочетанных последствий (IISCA) является обеспечение безопасности - как самому ребенку, чье поведение является объектом исследования, так и специалистам, которые применяют процедуру. Руководствуясь требованием к безопасности, в рамках применения процедуры необходимо тщательно проанализировать весь оперантный класс - все виды реакций, которые сопутствуют проявлениям нежелательного поведения, и отобрать такие реакции (предшественники), которые в рамках процедуры будут подкрепляться. Помимо этого, процедура должна проводиться в тщательно контролируемых условиях, в которых, даже при проявлении наиболее опасной формы нежелательного поведения (например, подросток с аутизмом будет пытаться придушить педагога или начнет выкалывать себе глаз), никто не пострадает. И также, при достижении достоверного контроля над поведением, то есть воссоздании условий, в которых поведение будет проявляться и сразу же прекращаться - под влиянием подкрепления, нужно прекращать процедуру и переходить к условиям вмешательства.
       Именно в обеспечении безопасности могут возникнуть сложности при применении процедуры недостаточно подготовленными АВА-специалистами. Во-первых, некоторые АВА-специалисты настолько научены быстро "вырывать" ребенка из мотивационной деятельности и переключать на занятия, что не соблюдают правила процедуры и не предоставляют требования размеренно и последовательно. Например, как раз в том момент, когда ребенок сосредоточен на игре в планшет, педагог подходит, вырывает планшет из рук и говорит: "Идем заниматься!", а также начинает тащить ребенка по направлению к столу для занятий. В этот момент существует огромнейшая вероятность того, что нежелательное поведение проявится в самой опасной форме - например, ребенок откинется на пол и начнет биться головой. Именно это и не должно происходить в рамках процедуры. В идеале, процедура IISCA должна быть проведена так, чтобы опасное поведение не проявлялось вовсе. Или, по крайней мере, не более одного раза. А при таких действиях педагога оно будет проявляться практически всегда.
      Правила процедуры предполагают, что педагог не должен делать резких движений. В условии подкрепления, когда у ребенка в доступе все виды его мотивационной деятельности, педагог должен быть максимально отзывчив ко всем инициативам ребенка, находиться на уровне ребенка (например, сидеть на полу), смотреть на него, воздерживаться от предоставления любых требований, в том числе и не задавать вопросы, на которые ребенку нужно отвечать, улыбаться, подбадривать (но не докучать ребенку своими примечаниями). В момент перехода к тестовым условиям, педагог должен действовать четко и последовательно, и не в коем случае не резко! Нужно спокойно встать, сделать какое-то действие, сигнализирующее о переходе к требованиям - например, хлопнуть в ладоши и сказать: "Ну, все! Теперь будем заниматься!", и только потом спокойно подойти к ребенку, попросить отложить планшет. Если ребенок не откладывает - попросить еще раз. И только если ребенок опять не откладывает - можно использовать подсказку. После того, как ребенок отложит планшет, нужно дать ребенку инструкцию сесть за стол, и уже после того, как ребенок окажется за столом, начать давать учебные задания. И, если на каком-то из этих этапов - сразу после того, как педагог встал, или после того, как хлопнул в ладоши, или после того как подошел, или после того, как попросил отложить планшет - ребенок демонстрирует какое-то минимальное недовольство (начинает хныкать, или кричит, или замахивается на педагога), и эту же секунду педагог должен присесть на корточки, сказать: "Ну, ладно, ладно!", и вернуться к условиям подкрепления, где у ребенка всё и все в доступе, и вообще нет никаких печалей.
      Во-вторых, педагоги, недостаточно подготовившись к процедуре, а также действуя на основе прошлого опыта, все-таки пытаются достичь более явных проявлений нежелательного поведения, чтобы полностью удостовериться, что "оно таки было". Другими словами, если ребенок хнычет, или вскрикивает - педагог продолжает наращивать требования - до тех пор, пока ребенок не начнет его пинать или биться головой о твердые поверхности. И только после этого, педагог переключается опять к условиям подкрепления. Более того, иногда педагог включает слишком сложные требования, вероятность выполнения которых ребенком чрезмерно мала - снова, чтобы "точно поведение проявилось". Данные действия противоречат правилам обеспечения безопасности процедуры, и, помимо этого, такими действиями педагог подкрепляет опасную форму поведения, что уже само по себе противоречит этическим правилам. Так как, при работе над коррекцией опасного поведения, лучше подкрепить пусть нежелательное поведение, но проявляющееся в легкой форме (крики, замахивания, угрозы), чем подкрепить опасную форму (удары, укусы и пинки).
      На самом деле, алгоритм выполнения процедуры IISCA кажется простым, но выполнять его на практике совершенно не просто. Даже опытные АВА-специалисты, в процессе освоения этого навыка, должны потренироваться и получить обратную связь от супервизора или от коллег о том, что весь алгоритм применяется последовательно и со 100% точностью. Услышав о том, что "процедура ФА по Хенли" - это "легко и 5 минут", многие АВА-специалисты торопятся, применяют процедуру так, как они ее интерпретируют на основе прошлого опыта, а не так, как предписано, и таким образом подвергают риску ребенка и самих себя.

Читать далее

Профессиональная подготовка АВА-специалистов: знания, которые способствую эффективной практике

      В нашем проекте "Аутизм: коррекционная работа" стремительным ходом идет обновление материалов всех курсов, вследствие перехода на новые программы, утвержденные международной ассоциацией ABAI. И одно из обновлений - дополнительная лекция Ольги Витальевны Доленко "Аутизм и коморбидные расстройства" (3,5 академических часа!), которая уже добавлена в материал второго курса сертификационной программы.
      Ввиду того, что в рамках нашего проекта проводится подготовка поведенческих специалистов, практикующих в сфере аутизма, мы исходим из предпосылки, что помимо углубленных знаний в сфере поведенческого анализа, наши студенты также должны быть осведомлены о характерной симптоматике расстройств аутистического спектра, а также о возможных проявлениях сопутствующих расстройств (интеллектуальной недостаточности, синдрома дефицита внимания и гиперактивности, обсессивно-компульсивного расстройства, тревожных расстройств и депрессии, и тяжелых речевых нарушений, таких как речевая апраксия и рецептивные нарушения речи).
      Данные знания помогут АВА-специалистам:

•  - Подбирать наиболее подходящие инструменты для оценки навыков, среди тех, которые они изучают на курсах (VB-MAPP, ABLLIS-R, AFLS, Essential for Living и PEAK);
•  - Подбирать специфические и наиболее рекомендованные виды поведенческого вмешательства - в отношении коррекции проблемного поведения и устранения дефицитов, продиктованных сочетанными расстройствами;
• - Эффективно сотрудничать в команде, состоящей из специалистов разного профиля - психиатра, логопеда-дефектолога, специалиста по моторному развитию, коррекционного педагога, и других смежных профессий. 

       Сотрудничество с Ольгой Витальевной Доленко в нашем проекте длится уже десяток лет. Ольга Витальевна, детский психиатр высшей категории и организатор здравоохранения высшей категории, являясь опытнейшим специалистом с многолетним стажем работы, прекрасно осведомлена о потребностях как детей с различными нарушениями, так и их родителей, а также практикующих специалистов. Ольга Витальевна, помимо специализации в детской психиатрии, также изучает прикладной анализ поведения, успешно окончила сертификационную программу обучения ВСаВА, семинар по Денверской модели, и другие профессиональные курсы. Также Ольга Витальевна является соучредителем Ассоциации поведенческих аналитиков Украины (UABA), и активно распространяет знания об эффективности применения методов прикладного анализа поведения в работе с детьми с аутизмом, участвуя в профессиональных конференциях и посредством публикаций на своей профессиональной странице.
      Мы очень благодарны Ольге Витальевне за ее вклад, и надеемся на многолетнее продолжение плодотворного сотрудничества!

Читать далее

"Функциональный анализ по Хенли" (IISCA): распространенные ошибки в применении процедуры, и как их избежать. Часть 1

     Многие специалисты по прикладному анализу уже наслышаны о процедуре анализа сочетанных (синтезированных) обусловленностей, основанной на интервью (IISCA), которую в профессиональных кругах называют "Функциональный анализ по Хенли", и даже пытаются ее применять в практике. Однако, как и при применении любых других поведенческих процедур, для того, чтобы данная процедура применялась корректно, чтобы результаты процедуры дали действительно валидные результаты, и чтобы вмешательство, разработанное на основе результатов данной процедуры, было эффективным - требуется тщательное изучение деталей процедуры, прохождение обучения и практика под супервизией опытного специалиста, который будет направлять деятельность в нужном ключе, а также предотвращать или исправлять потенциальные ошибки в процессе применения процедуры. Как обычно, процесс приобретения компетенции - долгосрочный и дорогостоящий, и многие специалисты, не обладая достаточными ресурсами, пытаются применять процедуру, услышав доклад на конференции или почитав краткое изложение статьи, в которой данная процедура описана. Что, конечно же, приводит к тому, что сама процедура применяется некорректно, и, в лучшем случае, не приводит к желаемым результатам, а в худшем - наносит ущерб.
     Одно из наиболее частых заблуждений в отношении процедуры "ФА по Хенли" - что это "быстро и легко". Нужно 15-20 минут, и "оп, уже все под контролем!". Это заблуждение часто приводит специалистов к тому, что они проводят процедуру недостаточно тщательно, а иногда - и не проводят ее вовсе. Опросив родителей о том, что для ребенка является наиболее мотивационной и предпочитаемой деятельностью (например, игра в айпад), они делают вывод о том, что если отобрать у ребенка этот предмет или предотвратить деятельность - возникнет нежелательное поведение, и значит, вот оно "сочетанное последствие", которое подкрепляет поведение, и мы будем его использовать при обучении ребенка просьбе "По моему". И упраздняют этап функционального анализа (и так же все понятно!), и сразу переходят к вмешательству.
      Но, часто бывает так, что если тестирование этой гипотезы все-таки проводится, и у ребенка отбирают айпад - он его спокойно отдает. "Упс!" А также может быть такая ситуация, что ребенок изначально, с самого начала процедуры кричит, и айпад вовсе не хочет. Опять не получилось! "Ну, и ладно!" И, несмотря на то, что процедура не получилась - все равно переходят к применению вмешательства.
     На самом деле, проведение процедуры экспериментального анализа является ОБЯЗАТЕЛЬНЫМ! В дальнейшем, при применении вмешательства, придется воссоздавать такие же контролируемые условия, как и в рамках самой процедуры, и если не определить, что же является этими контролируемыми условиями - дальнейшее обучение просьбе "По-моему" будет неэффективным. Даже, если кажется, что все понятно, применение процедуры может показать, что все далеко не так, как мы себе это представляли. Может оказаться так, что если человек, который проводит процедуру, не будет в этот момент делать вид, что сосредоточен на какой-то деятельности (читает газету, смотрит в окно или говорит по телефону), пока ребенок играет в айпад - нежелательное поведение не проявится. Может оказаться так, что если взрослый ласково не разговаривает с ребенком в то время, когда он играет в айпад, то ребенок сам отложит айпад в сторону, и вообще не будет им заниматься и уйдет в другую комнату. Может оказаться так, что если взрослый будет комментировать то, что делает ребенок в процессе игры в айпад, и задавать вопросы - уже спровоцирует нежелательное поведение.
     Следовательно, чтобы избежать данной ошибки, необходимо:

• 1. Принять то, что процедуру нужно проводить обязательно, и действительно ее проводить.
• 2. Тщательно спланировать процедуру, и учесть все потенциальные факторы, которые могут повлиять на проявление нежелательного поведения. Нужно спланировать общий контекст - как именно будут выглядеть условия, в каком месте будет "зона подкреплений", где будут располагаться наиболее предпочитаемые виды деятельности, и где будет находиться "зона требований", и как именно будут выглядеть эти требования. Нужно определить, как будет осуществляться наращивание требований. Просто подойти к ребенку и сказать: "Отдай айпад и иди заниматься!" является неправильным действием. Каждый шаг в наращивании требований должен быть тщательно продуман, описан, и выполняться отдельно (дискретно) от следующего. Нужно определить, как именно будет выглядеть целевое поведение. Процедура не предполагает "доведение" ребенка до самой опасной формы поведения. А как выглядит неопасная форма? Падает на пол и кричит? Отворачивается? А как долго длится это поведение? Когда оно закончится? А проявляется ли такое поведение в условиях подкрепления? Например, ребенок может выкрикивать и вокализировать - и когда увлечен игрой в айпад, и когда педагог требует, чтобы он этот айпад отложил в сторону, и пошел заниматься. Можно ли учитывать такое поведение, как "целевое", или не стоит?
• 3. Нужно применить процедуру и проанализировать, удается ли воссоздать условия, в которых ребенок "счастлив, спокоен и увлечен деятельностью", и удается ли нам вернуть ребенка к этому состоянию сразу после того, как он продемонстрирует целевую реакцию, и мы вернемся к условию подкрепления. Иногда, одно лишь воссоздание условий подкрепления (в которых ребенок "счастлив, спокоен и увлечен деятельностью") может занять 15-20 минут, не говоря уже о дальнейшем переключении тестовых и контрольных условий экспериментальной процедуры. Иногда, берет 3-4 минуты, пока ребенок успокоится после требований. Бывает даже так, что в процессе применения процедуры ребенок засыпает или уходит в другое помещение, и правила проведения процедуры не позволяют его возвращать в кабинет или будить.
• 4. Если не удалось воссоздать условия, в которых ребенок "счастлив, спокоен и увлечен деятельностью", и нам удается вернуть ребенка к этому состоянию сразу после того, как он продемонстрирует целевую реакцию - НУЖНО ПРОВОДИТЬ ПРОЦЕДУРУ ОПЯТЬ!!! Нельзя сказать: "Ну, и ладно! Вроде как не до конца получилось, но ничего, мы попробовали!". Если не удалось воссоздать нужные условия - значит, в самой процедуре не были учтены существенные компоненты. Значит, их нужно определить. Изменить условия. И сделать еще раз. И если будет нужно - еще раз. До тех пор, пока данные не покажут, что целевое поведение находится под полным контролем. А это может занять не 15-20 минут, а намного больше времени.

     Важно понимать, что основная суть процедуры - не в быстроте и простоте. Быстро и по-простому ее может провести только опытный специалист, который таких процедур провел уже сотни. Специалист, который только лишь начинает осваивать детали этой процедуры, не должен рассчитывать, что ему удастся за 15 минут "все красиво сделать". Это иллюзия, и следовать этой иллюзии - является безответственным и неэтичным поведением. Чтобы корректно выполнить процедуру, нужно выделить на ее проведение достаточно времени и ресурсов, тщательно подготовиться, заручиться поддержкой компетентного специалиста и работать над достижением экспериментального контроля.

Читать далее