Интервизорские встречи: 2019-2020 год

      В текущем учебном году интервизорские встречи будут посвящены как новым темам, таким как: "Преодоление сложностей с поведением детей с РАС при обучении в классе и тренинг тьюторов", "Применение АВА в раннем возрасте", так и темам, которые уже обсуждались в прошлом году, но не теряют своей актуальности и по сей день: "Преодоление сложностей во взаимодействии с родителями", "Коррекция нежелательного поведения", и другие.
     В рамках проекта "Интервизорские встречи" практикующие поведенческие специалисты обсуждают сложные случаи из практики. Каждая встреча модерируется опытным поведенческим специалистом, который направляет участников анализировать поведение и условия окружающей среды в рамках рассматриваемого примера; выбирать наиболее показательный метод сбора; рассматривать различные стратегии развития навыков или коррекции поведения, с учетом этических правил и потенциальных сложностей. Данные встречи позволяют поделиться опытом,  высказать свое мнение и научиться принимать решения.

Каждый участник может предложить свой собственный случай для рассмотрения в группе, задать вопросы другим участникам или поделиться своим опытом.

Участие бесплатное!


Расписание и темы встреч:

  • 14 декабря 2019 г.- Софья Омелечко. Тема: "Развитие навыков слушателя и такт"
  • 16 января 2020 г.- Марина Балганбаева. Тема: "Коррекция поведения самостимуляции" 
  • 12 февраля 2020 г.- Жанна Бекеева. Тема: "Тренинг тьюторов и применение АВА в классе" 
  • 14 марта 2020 г.- Софья Омелечко. Тема: "Раннее вмешательство"
  • 11 апреля 2020 г.- Марина Балганбаева. Тема "Коррекция аутоагрессивного и агрессивного поведения"
  • 30 мая 2020 г.- Юлия Эрц. Тема: "Преодоление сложностей взаимодействия с родителями"




Если вы еще не стали участником проекта "Интервизорские встречи", зарегистрироваться можно по этой ссылке: https://forms.gle/rD6UpUHDRJSTFtxm7

До встречи в эфире!

Виды реляционных фреймов: сравнительный фрейм

      Сравнения - это то, что занимает наше сознание на постоянной основе. Другими словами, мы постоянно что-то сравниваем. Что лучше сейчас съесть, йогурт или блинчик? Кто быстрее выполнит задание, Петя или Коля? Какая еда вкуснее полезнее? Какие курсы лучше и интереснее? На какой работе выше зарплата? В каком магазине ниже цены? Именно фрейм сравнения является такой характеристикой "реляционных" (т.е. относительных) фреймов, которая отличает их от эквивалентных взаимосвязей.
      Однако, процесс формирования этого фрейма у детей с РАС не является простым делом. Часто, в АВА программах, этой работе не уделяется достаточно внимания, и работа завершается на этапе "противоположностей" - ребенок учится различать на картинках "большой" и "маленький", или на тряпочках - "мокрый"-"сухой", но его не учат сравнивать, на трех мячиках разных размеров, что средний мячик "больше" самого маленького, но "меньше" самого большого; а на тряпочках, что какая-то тряпочка "более влажная" или "более мокрая", чем другая, а третья = "самая сухая". Отсутствие такой проработки приводит к тому, что ребенок будет затруднятся сравнивать свойства предметов, и в дальнейшем, испытывать сложности, изучая математику - в количественных сравнениях.
      Формирование навыка сравнивать свойства важно прорабатывать на самых разнообразных стимулах:

  • - визуальных (больше - меньше, выше - ниже, более грязный - менее грязный (он же "более чистый),  более светлый - более темный, и т.п.);
  • - тактильных (гладкий - шершавый, теплый - прохладный - холодный, тяжелый - легкий);
  • - двигательных (более быстрый - более медленный, выше - ниже, проще - сложнее);
  • - вкусовых (более сладкий, более хрустящий, более терпкий);
  • - обонятельных (более резкий, более приятный, менее сильный);
  • - аудиальных (более шумный, более громкий, более звонкий).

      При отработке важно не забывать о взаимной и комбинаторной обусловленности стимула. Если ребенок, попробовав шоколадную конфету и клюкву, может ответить на вопрос: "Что более сладкое?" - "Шоколад", то он сможет без тренировки также ответить на вопросы: "Что менее сладкое?" - "Клюква"; "Что более кислое?" - "Клюква".
      Лишь отработав сравнения свойств физических объектов во всех модальностях, мы сможем прийти к сравнению речевых понятий: "Что выше, слон или небоскреб?", "Что быстрее, поезд или гепард?", "Кто быстрее, человек или гепард?" - с использованием текстуальных стимулов (напечатанных слов), или произнося такие вопросы вслух. Также, не стоит забывать об обусловленных культурой понятиях, таких как "ценный", "справедливый", "добрый", "доверчивый", и т.п. Можно согласиться в том, что если ребенок, услышав о поступках других людей или персонажей, сможет описать их поступки, как "самый справедливый" или "Заяц глупее, чем лиса" - это уже будет огромным достижением!
      И самым высоким уровнем овладения сравнительным фреймом будет способность ребенка сделать логическое умозаключение при решении задач. Например, если ребенку сказать, что "ГАП тверже, чем ТИЦ, но мягче, чем ТУН, и сейчас ему нужно взять один из этих предметов вместо подушки", то ребенок выберет ТИЦ, как "самое мягкое". Несомненно, овладение данным фреймом является краеугольным камнем развития речевых и когнитивных способностей, и во многом, успешность ребенка при освоении школьной программы зависит от того уровня, на котором сформирован данный фрейм.

Продолжение следует...

Виды реляционных фреймов: фрейм противоположности

     Понятие "противоположности" требует полного овладения понятиями "одинаковое" и "другое". Ребенок должен распознать, что шапка и кепка - это "одно и то же", однако, не определять шапку, как противоположность самолету. У "противоположного" должно быть что-то общее (одинаковое) с исходным стимулом, но при этом одно из свойств должно быть другим. Также, противоположные свойства часто бывают обусловлены культурными предпосылками. Например, мы можем определить ботинки, как противоположность шапке, опираясь на то, что шапку надевают на голову, а ботинки - на ноги, и то, что надевают на ноги "не принято" носить на голове. Следуя этой логике, пальто не будет противоположностью шапке, несмотря на то, что пальто тоже на голову не надевают.
      Подобным образом мы рассматриваем и другие свойства. Например, "пустой стакан" будет противоположностью "полному стакану", но при этом не будет противоположностью "стакану, который наполовину пуст". В нашей культуре принято, что "кошка" и "собака" - противоположности, хотя никаких явных "противоположных" качеств у них не наблюдается - это животные (т.е. "одинаковое"), но отличаются друг от друга (т.е. "другое").
      При наработке навыка распознавать "противоположное", ребенок учится не столько на пазлах или визуальных пособиях сопоставлять "большое" и "маленькое", "горячее" и "холодное", и т.п., сколько учится "делать" - например, если педагог катит машинку медленно, ребенок катит машинку быстро; педагог поднимает предмет вверх, а ребенок опускает предмет вниз; педагог рисует линию слева направо, а ребенок рисует линию справа налево; педагог строит башню, выкладывая красный, потом желтый, потом зеленый кубики, а ребенок строит башню, выкладывая зеленый, потом желтый, потом красный кубики. Ребенок должен научиться находить "противоположное" не только среди визуальных стимулов (например, увидев картинку коробки с закрытой крышкой, выбрать из набора картинку с закрытой крышкой), но и среди тактильных стимулов (нащупав влажную салфетку, найти на ощупь сухую); аудиальных стимулов (противопоставить звукам гомона толпы стрекот сверчка в ночи); и вкусовых стимулов (определить на вкус "сладкий" - "горький" или "кислый").
     После того, как ребенок научится распознавать противоположные свойства физических объектов, с ребенком начинается работа над изучением культурно-обусловленных противоположностей - таких, как "день и ночь", "солнце и луна", "кошка и собака", "лето-зима", "бабушка-дедушка"; противоположных эмоций - "грустный - веселый", "удивленный - скучающий". Обучение может вестись в игровом формате. Например, в игре "Мэмори" искать не одинаковые, а противоположные. В игре "Король говорит" делать не то, что "приказывает Король", а наоборот.
      На заключительном этапе, в процесс обучения включаются абстрактные стимулы, с которыми ребенок раньше никогда не сталкивался, но при этом он может оперировать этими стимулами, опираясь на понятие "противоположное". Например, научившись соотносить ручку, которую ребенок ощупывает, не видя - с символом 🈶, а также показывать на слово ТОФ, как слово, которое противоположно символу 🈶, ребенок учится, что ТОФ соотносится с эмоцией "Радостный". При условиях задачи "Тебе подарили подарок. Выбери предмет, который означает противоположное чувство", ребенок выберет ручку, из набора, содержащего ручку, чашку и машинку.
      Как и в работе над предыдущими фреймами, для того, чтобы у ребенка сформировалось понятие "противоположное", педагогам необходимо тщательно планировать процесс и уровни сложности, подбирать разнообразные образцы стимулов, и нарабатывать беглость реакций.

Продолжение следует...