Проведение процедуры "Функционального анализа" для определения причин поведения аутоагрессии (на примере ребенка с РАС).


Ю.М. Эрц-Нафтульева (МА, ВСВА)
Е.Б. Жесткова (МА, ВСВА)
Программа профессиональной подготовки специалистов по Прикладному анализу поведения "АВА",
Центр "Наш Солнечный Мир", Москва

Когда ребенок ведет себя агрессивно по отношению к самому себе, окружающим сложно понять причины такого поведения. Намеренное причинение вреда самому себе (аутоагрессия) часто характеризует детей с расстройствами аутистического спектра, и данное поведение может интерпретироваться, как часть данного расстройства, или как особенность восприятия (высокий болевой порог, получение специфических сенсорных ощущений)(Carr, 1977, Iwata et al. ,1982/1994). Непонимание причин аутоагрессии приводит к сложностям при выборе методов коррекции этого поведения. Если ребенок ведет себя агрессивно по отношению к окружающим, например, кусает маму, то его родители могут воспринять это как нежелательное поведение, и попытаться скорректировать его с помощью наказаний. Однако если ребенок ведет себя агрессивно по отношению к самому себе (например, кусает свою руку), то в данном случае окружающие не будут склонны наказывать его, а наоборот, пожалеют. И если жалость, ласка, утешение и внимание не оказывают желаемого результата, и ребенок продолжает демонстрировать аутоагрессивное поведение в будущем, то взрослые оказываются обезоруженными и не знают, какие действия необходимо предпринять для того, чтобы помочь своему ребенку (Edelson, Taubman and Lovaas, 1983).

ABA-программа: осуществление выбора.


Принятие решений обучение
В наших предыдущих публикациях мы неоднократно упоминали о том, что навык принятия решений является одним из важнейших навыков, обучение которому желательно начинать вскоре после начала работы с ребенком. Особенно в случае с детьми младшего возраста и невербальными детьми, специалисты часто отмечают, что в течение дня большинство решений за такого ребенка принимают окружающие его взрослые. Он просыпается утром, и мама выбирает ему одежду. Затем ребенок отправляется в школу, где учитель говорит ему, какие задания он должен выполнять. Потом он возвращается домой, и папа ставит перед ним тарелку с ужином. День у такого ребенка представляет из себя следование указаниям и выполнение требований других людей.

Уважаемые коллеги!


Уникальная возможность получить полезные знания и повысить профессиональную компетенцию!


В Москву, для участия в международном Форуме "Аутизм 18+" приедет Д-р Эйтан Эльдар, BCBA-D (Израиль), председатель Израильской Ассоциации Прикладного Анализа Поведения, руководитель сертифицированной программы обучения поведенческих аналитиков ВСВА и ВСаВА в колледже "Семинар-ха-Киббуцим"Д-р Эльдар является автором множества книг и статей в области Прикладного анализа поведения. Он разработал образовательную модель - "Обучение посредством физического развития" (“Educating through the Physical”), сочетающую физическую активность и подвижные игры с различными форматами обучения и поведенческой терапией. 


Также др. Эльдар супервизирует применение программ инклюзии для детей с РАС, формирование коммуникативных и социальных навыков, коррекцию поведения в условиях общеобразовательного класса и консолидацию усилий семьи и педагогического коллектива. Он также разработал программу абилитации, которая применяется в терапевтических клиниках в Китае организацией Wucailu целью которой является поддержка детей с расстройствами аутистического спектра. В течение последних 7 лет, под руководством д-ра Эльдара 3 терапевтических центра в Пекине предоставляют услуги семьям, прибывающих со всего Китая.


Др. Эльдар представит модель инклюзии для детей с РАС на отдельном семинаре, который пройдет в центр "Наш Солнечный Мир"


Время проведения семинара: 7 декабря 10:30-13:30 (московское время)

Стоимость участия 50$

Оплата семинара производится на месте.

Для участия в семинаре необходимо выслать заявку на yuliaerz@gmail.com  или записаться у Натальи Малиновой, куратора и специалиста по АВА в центре "Наш Солечный Мир": 79266549537,200674.74@mail.ru .

Проблемное поведение, функцией которого является избегание требований: Преимущества и ограничения различных методов коррекции и руководство для выбора методов коррекции

Избегание требований является одной из наиболее распространенных проблем в работе с детьми с особенностями развития, и в АВА разработан ряд методов коррекции, направленных на уменьшение проблемного поведения в учебной среде. У данных методов коррекции есть свои ограничения и преимущества и выбор подходящего метода должен основываться на характеристиках окружающей среды, а также на индивидуальных характеристиках клиента.

Поведенческий момент.


Выполнение инструкций
Поведенческий момент – это использование серий инструкций с высокой вероятностью выполнения с целью увеличить уровень выполнения инструкций с более низкой вероятностью выполнения (Ray, Skinner & Watson, 1999).

Поведенческий момент является одним из понятий Прикладного анализа поведения, и по сути он означает создание или построение удачного момента для осуществления ребенком требуемого от него действия, посредством первоначального предоставления ему простейших инструкций, вероятность выполнения которых очень высока. Другими словами, этот инструмент предполагает подход к ребенку не с теми требованиями, выполнения которых в настоящий момент хочет специалист, а с требованиями, которые ребенок, скорее всего, с удовольствием согласится выполнить.

Эхолалия при аутизме: ответы на вопросы родителей.




В своей практике специалисты часто сталкиваются с ситуацией, когда родители детей с расстройствами аутистического спектра спрашивают о том, почему их ребенок повторяет слова, обращенные к нему, или другие слова, фрагменты телевизионных передач, рекламных роликов или просто звуки из своей  окружающей среды. Вербальные дети с РАС склонны повторять услышанные ими слова и фразы без глубокого понимания смысла произносимых ими слов, и это «состояние» принято называть эхолалией. Рассмотрим те вопросы, с которыми специалисты, работающие с аутичными детьми, встречаются в своей практике чаще всего.

Трехступенчатые подсказки и отказ от сотрудничества.



Трехступенчатые подсказки, или подсказки от наименьшей к наибольшей, представляют собой очень гибкий инструмент для работы с негибкими детьми или детьми, которые отказываются от сотрудничества. Негибкость означает, что ребенок отказывается выполнять требование или инструкцию. Негибкость/отказ от сотрудничества могут быть мгновенными или отложенными, вербальными или невербальными.

Применение АВА для подростков и взрослых с аутизмом


From: http://www.britannica.com/EBchecked/topic/44667/autism
     Существует стереотип - "АВА применяется только для маленьких детей с аутизмом". Немногие знают, что методики АВА применяются для развития навыков и коррекции поведения в любом возрасте, и также не зависят от диагноза. Некоторым педагогам и родителям сложно представить себе взрослого человека, который сидит за столом и повторяет действия за педагогом или указывает на разложенные картинки, и поэтому эти педагоги скажут, что АВА взрослому человеку с особенностями не подойдет. Они будут абсолютно правы в том, что такой формат работы не подходит подросткам и взрослым, но не правы в том, что не подходит АВА.
     Такая путаница возникает потому, что многие подразумевают под АВА программы ранего интенсивного вмешательства, которые применяются для детей с аутизмом в очень раннем возрасте - от полутра лет до 6-ти.

Написание социальных историй для детей с аутизмом.



Написание социальных историй
Социальные истории  – это несложные рассказы, которые обучают аутичных детей соответствующему поведению и социальным навыкам. Социальные истории описывают ситуации, которые вызывают у ребенка определенные трудности, а также рассказывают о том, чего следует ожидать от других людей в таких ситуациях, и чего другие люди ожидают от ребенка. Написание социальных историй для детей с расстройствами аутистического спектра может помочь в преодолении проблем их поведения в определенных обстоятельствах.

Как научить ребенка с аутизмом плавать?


Обучение плаванию при аутизме
Рекомендации, представленные в данной публикации, могут оказаться полезными для родителей и АВА-специалистов, которые работают над обучением аутичного ребенка плаванию. Шаги, описанные в этой статье, были разработаны для того, чтобы помочь детям с расстройствами аутистического спектра (РАС) научиться плавать. Аутизм может вызывать у ребенка страх или неприязнь по отношению к воде, поэтому необходимо приложить дополнительные усилия для того, чтобы ослабить тревогу, которая у аутичных детей зачастую проявляется несколько более интенсивно, чем у нормотипичных  детей.

Исполнительные функции у детей с расстройствами аутистического спектра.


Исполнительное функционирование при аутизме
Dr. L. Erik von Hahn, MD
Bernadette Murphy Bentley, MPA

В ходе своей профессиональной практики АВА-тераписты часто сталкиваются с вопросом, который задают многие родители аутичных детей: «Что такое «исполнительное функционирование», и какое влияние оно оказывает на моего ребенка?». Исполнительные функции представляют собой мозговую активность, которая позволяет нам ставить цели, организовывать и выполнять задачи. Они необходимы для любого осуществляемого нами действия или выполняемого задания.

Функция поведения: автоматическое усиление.



Аутостимуляция
Функциональная оценка поведения (FBA) представляет собой очень индивидуальный и уникальный процесс, отличный для каждого ребенка. В данной публикации содержатся некоторые рекомендации для реализации процесса функциональной оценки, но они не являются универсальными для всех детей и любых ситуаций. Кроме того, важно отметить, что функциональная оценка поведения может использоваться для выявления причин проблемного поведения у любого человека, а не только у детей с аутизмом.

Как начать реализацию АВА-программы на дому?



АВА в домашних условияхМногие специалисты в области АВА-терапии в своей практике сталкиваются с семьями, которые лишь недавно узнали о существовании диагноза «аутизм» и о Прикладном Анализе Поведения. Для многих из таких клиентов это достаточно сложное время. Сегодня, с развитием технологий, научных исследований и большим количеством посвященных аутизму публикаций в средствах массовой информации, родителям детей, которые только что получили диагноз «расстройство аутистического спектра», стало немного легче получить представление о том, что им нужно делать. Даже если родители ребенка до получения диагноза не были знакомы ни с кем, кто страдал бы этим расстройством, высока вероятность того, что им приходилось читать книгу или статью, или же смотреть по телевизору передачу, посвященную аутизму. Несмотря на все это у родителей возникает много вопросов в отношении различных вариантов лечения их ребенка. Достаточно просто ввести в поисковой строке фразу «лечение аутизма», и вы увидите, как много информации об этом можно найти теперь в свободном доступе. Этот огромный объем информации может испугать родителей, которые только недавно впервые столкнулись с понятием «аутизм».

«Лимонное» лечение.



Лимонная терапия
Лексическая справка:

"Лимон" - вложение денег или покупка, которая не оправдывает ожиданий (например, автомобиль, неисправности которого выявились только в ходе его эксплуатации, но о которых потребитель не знал при покупке).

В обязанности специалистов BCBA входит обучение родителей тому, как осуществляется проверка научно-неподтвержденных видов лечения, а также тому, как стать критичным потребителем услуг АВА. В данной публикации нам в первую очередь хотелось бы обратиться к BCBA и к другим специалистам в области Прикладного Анализа Поведения, поскольку все они обязаны помогать своим клиентам отличать истинную науку от лженауки. Это не только этическое требование к профессионалам в сфере АВА, но и моральная обязанность каждого из них.

Обучение ребенка с аутизмом тому, как обратиться за помощью в случае, если он потерялся в общественном месте.



Журнал Прикладного анализа поведения
Общество экспериментального анализа поведения
Авторы: Ryan Bergstrom, Adel C Najdowski, Jonathan Tarbox

Обучение навыкам при аутизме

Вступление

У детей с аутизмом без специфического обучения могут не сформироваться навыки безопасности (к примеру, навык обращения за помощью). Поэтому потенциально опасной является ситуация, когда аутичный ребенок отделяется от сопровождающего его взрослого в магазине или в других общественных местах. Целью данного исследования стала оценка эффективности ряда терапевтических методов (правила, ролевые игры и похвала), применяемых в естественной среде для обучения трех мальчиков с аутизмом тому, как обращаться за помощью к работнику магазина в случае, если они потерялись. Терапия оказалась эффективной, и поведение обращения с просьбой о помощи обобщилось и для других магазинов в случае всех участников исследования.

Десять упражнений на развитие крупной моторики у аутичных детей.



Развитие моторики при аутизме
Предлагаем вашему вниманию десять упражнений на развитие крупной моторики у аутичных детей. При помощи этих упражнений можно не только укрепить мышцы ребенка, но и сформировать у него очень ценные навыки. У родителей и специалистов, работающих над развитием моторики аутичного ребенка, есть широкий выбор различных приемов и техник. Некоторые из таких занятий могут оказаться довольно сложными для аутичных детей, другие же превратятся в настоящее веселье.
Предлагаемые в этой статье десять упражнений на развитие крупной моторики у аутичных детей включают в себя занятия, которые не только развивают навыки моторики у ребенка, но и улучшают его социальные навыки.

Упорядочивание деятельности учащихся с аутизмом.



Упорядочивание деятельностиУ детей с расстройствами аутистического спектра упорядочивание, или установление определенной последовательности для задач или объектов, может вызывать некоторые затруднения. Это представляет собой элемент исполнительного функционирования, который включает в себя такие обязанности, как следование инструкциям, повествование и установление приоритетов. Упорядочивание является очень важным навыком для школьной и повседневной жизни, и, к счастью, существует множество видов деятельности, которые можно использовать, чтобы помочь аутичным детям справиться с этой задачей.

Методы игровой терапии.




Игровая терапия при аутизме
Если вы ищете пути для построения социальных навыков у аутичного ребенка, рекомендуем вам обратить свое внимание на методы игровой терапии для работы с детьми с аутизмом. Игровая терапия может помочь аутичным детям в улучшении навыков коммуникации и навыков межличностного общения. Этот вид терапии, как правило, предполагает сосредоточение на интересах ребенка, а также поощрение взаимодействий, основанных на его любимых занятиях.

Чем можно занять ребенка с аутизмом?



Занятия при аутизме
Различные занимательные виды деятельности можно использовать в качестве «мостика» между аутичным ребенком, окружающими его людьми и физической средой. Существует множество занятий, которые могут улучшить социальные навыки ребенка, одновременно укрепив связи между ним и его ближайшим окружением. Все дети уникальны, поэтому каждому специалисту и родителям полезно будет обзавестись разнообразными идеями для проведения досуга с аутичным ребенком и сохранения его сосредоточения на выполняемых заданиях.

Поведенческий подход к развитию речи. Часть 4

Развитию таких компонентов речи, как реакции слушателя и такт-реакции, часто уделяется большая часть внимания со стороны педагогов. Педагоги вкладывают огромные усилия, чтобы научить ребенка указывать на предметы (поведение слушателя) и наименовать их (такт), накапливая, таким образом, словарный запас. Данный акцент в коррекционной работе основывается на «рецептивно-экспрессивном» анализе, который, как уже говорилось ранее, не совсем согласован с «Анализом вербального поведения» Скиннера. Навыки слушателя, как и такт-навыки являются важными компонентами речи, однако не могут заменить собой такие речевые компоненты как манд и интравербальные реакции. Другими словами, даже если ребенок умеет указывать на сотни предметов и выполнять сотни инструкций, наименовать предметы, карточки, признаки этих предметов, а также предлоги, прилагательные и наименовать происходящие действия, это еще не говорит о том, что он сможет участвовать в беседе или научится задавать вопросы о будущих событиях.

Поведенческий подход к развитию речи. Часть 3


Картинка с сайта: www.pdresources.wordpress.com
Дополнительная сфера в работе над развитием вербальных навыков, которой уделяется немало внимания - это развитие эхо-навыков. Навык повторения звуков речи является одним из наиболее значимых для развития языковых навыков ребенка. Эхо является значимым не только как отдельный речевой навык, но и как навык, необходимый для обучения. Большая часть логопедической работы для детей с расстройствами речи базируется на данном навыке. Речевые навыки ребенка, который не умеет повторять за педагогом, с трудом поддаются коррекции и формированию. Следовательно, важность эхо-навыков заключается в том, чтобы на основе данного навыка можно было сформировать более сложные речевые обороты и дополнительные функциональные вербальные действия (манд, такт и интравербальные).

Обзор материалов конференции Израильской Ассоциации Поведенческого Анализа (IABA), Тель-Авив, 9-13 июня


ИзраильскаяАссоциация Поведенческого Анализа (IABA) во главе с д-р. Этаном Эльдаром, BCBA-D, проводила ежегодную международную конференцию, на которую в этом году были приглашены ведущие специалисты из Western Michigan University, а также участники проекта "Аутизм: Коррекционная работа на основе поведенческого анализа (АВА)" из России, Украины, Молдовы, Грузии и Казахстана.
Израильские коллеги организовали посещение участниками коррекционных и общеобразовательных учебных заведений, в которых широко применяется АВА-подход.

Поведенческий подход к развитию речи. Часть 2

Mand training
Одним из акцентов в работе над развитием речевых навыков является интенсивный тренинг манд-реакций.
Манд (Skinner, 1957, стр.35-51) представляет собой тип речи, при котором форма вербальной реакции ребенка (то, что ребенок говорит) контролируется тем, чего ребенок хочет. Манд-реакции формируются посредством получения специфических усиливающих последствий - просьба «молоко» усиливается получением молока, «выйти» усиливается тем, что взрослый открывает дверь, «на ручки» усиливается тем, что ребенка поднимают на руки, и т.п. Иначе говоря, манд-реакции приносят непосредственную выгоду говорящему, предоставляя доступ к желаемым (зачастую безусловным) поощрениям.

10 аргументов против того, чтобы выслушивать аргументы против АВА терапии

В журнале "Дефектология", во втором выпуске от 2014 года была опубликована статья Марии Михайловны Либлинг "Десять аргументов против АВА-терапии". Я отношусь с очень большим уважением к Марии Михайловне, к ее научной и практической деятельности, и не хочу оспаривать ее точку зрения. Я, как поведенческий аналитик ВСВА, хочу лишь уточнить несколько моментов, которые, на мой взгляд, позволят прояснить или опровергнуть те или иные постулаты, относящиеся к АВА, как методу коррекции аутизма.

Поведенческий подход к развитию речи. Часть 1

Skinnerian verbal behavior
Дисциплина Прикладного анализа поведения изучает речь, как поведение, уже около 60-ти лет. В перспективе бихевиоризма "Речь" определена как "Вербальное поведение", которое, как и другие виды поведения человека, является обученным поведением, находящимся под воздействием факторов в окружающей среде. Человек, находясь и живя в социуме, использует и применяет вербальное поведение для эффективного общения и взаимодействия с другими членами социума.

Проект «Autism Genome» сообщает об открытии в области генетики.


Генетический скрининг аутизма
Результаты нового исследования от ученых из Autism Genome Project, крупнейшего мирового исследовательского проекта по идентификации связанных с аутизмом генов, свидетельствуют о том, что комплексное использование генетического тестирования CNV (вариация числа копий) представляет собой важный инструмент индивидуализированной диагностики и лечения аутизма.

Применение принципов структурированного обучения для обучения детей навыку использования туалета.


Структурированное обучение
Авторы: Susan Boswell и Debbie Gray


Многих детей с аутизмом бывает достаточно сложно обучить навыку использования туалета. Родители и педагоги перепробовали множество различных подходов к обучению ребенка самостоятельному применению этого навыка. Не все дети одинаково реагируют на одни и те же техники обучения. Метод, оказавшийся полезным и подходящим в случае одного ребенка, может оказаться неэффективным в случае другого. В данной статье собраны предложения некоторых опытных педагогов и консультантов, работающих в этой сфере программирования.

Клиенты старшего возраста и обучение в натуральной среде.




Обучение в натуральной среде
Большинство АВА-терапистов начинают свою работу в сфере прикладного анализа поведения с интенсивного обучения необходимым навыкам детей младшего возраста с использованием методологии DTT (Discrete Trial Teaching, или Обучение отдельными блоками). Многие специалисты любят метод DTT за то, что он очень структурирован и представляет собой преподавание в самой простой форме. В условиях индивидуального обучения в формате DTT присутствует минимальное количество отвлекающих стимулов, процесс обучения управляется инструктором, а навыки разбиваются на более мелкие под-навыки, с высоким количеством повторений. Многие из причин, по которым метод DTT обрел такую популярность среди специалистов, одновременно представляют собой причины, по которым обучение отдельными блоками часто не подходит клиентам более высокофункциональным или же находящимся в старшем возрасте (о чем некоторые из них напоминают своим инструкторам, говоря «Вы меня уже спрашивали/просили об этом!»).

Видеоурок: формирование беглости навыка моторной имитации.



Беглость навыковИмитация является одним из наиболее существенных и основных базовых навыков, над которыми АВА-специалисты работают со своими учениками. Прежде чем начинать работу над более комплексными коммуникативными навыками, социальными умениями и задачами более высокого уровня, ребенку необходимо обучиться тому, как проявлять внимание к движениям и действиям другого человека. В первую очередь, учащимся, которые занимаются по программе АВА, нужно научиться имитации. И их навык имитации должен быть достаточно беглым. Кроме того, всегда следует стремиться к тому, чтобы имитативные навыки ребенка были функциональными. Ваш ученик может имитировать ваши действия, когда вы открываете упаковку молока, создаете какой-либо художественный проект, ждете в очереди автобус, используете соответствующую жестикуляцию во время разговора и т.п. - имитация является постоянным компонентом учебного репертуара АВА. Поэтому данный навык должен быть довольно быстрым. Обучение беглости моторной имитации является прекрасным способом удостовериться в том, что ребенок полностью овладел необходимым навыком.

Навык самостоятельного представления и защиты собственных интересов.




Отстаивание собственных интересов
План перехода аутичного ребенка во взрослую жизнь должен выстраиваться в соответствии с его надеждами, пожеланиями и стремлениями. Некоторые люди с аутизмом могут словесно высказывать свои цели и идеи в отношении их дальнейшей взрослой жизни. Такие беседы должны служить отправной точкой при построении плана перехода. Планирование перехода не ограничивается одним разговором, скорее, это процесс, который будет развиваться со временем.

Сенсорные коробки, или контейнеры с сенсорными стимулами.


Сенсорные стимулы
Сенсорные коробки представляют собой инструмент, который вы можете использовать в качестве поощрения, средства для обучения в естественной среде или случайного обучения, успокоения, сенсорных игр и т.п.

Топ-10 важнейших стратегий при работе с аутичным ребенком.



Стратегии работы при аутизме
Многие специалисты, ведущие активную практику в сфере АВА, в какой-то момент времени начинают замечать некоторые сходства и закономерности в потребностях своих клиентов в зависимости от их возраста, функционального уровня и возможностей. Бытует мнение, что существуют некие определенные ключевые стратегии или вмешательства, в которых нуждаются многие семьи аутичных детей. Именно о них и пойдет речь в данной публикации.

Семинар в Центре «Наш Солнечный Мир»

30 и 31 марта в Центре «Наш Солнечный Мир» состоитсяСЕМИНАРПрограмма комплексной реабилитации и социальной адаптации детей и подростков, имеющих расстройства аутистического спектра (РАС).

Базовые принципы, методы, технологии.

На основе опыта работы (с 1991 года) специалистов Центра реабилитации инвалидов детства «Наш Солнечный Мир» (член Autism Europeprimary partner - основной партнер Autism Speaks в России (LIUB))


   Семинар знакомит с базовыми понятиями, принципами и методами Комплексной Программы  реабилитации детей с РАС и другими нарушениями в развитии, опирающейся на авторские методики, разработанные специалистами нашего Центра, и эффективные методики, применяемые в зарубежной практике.
Комплексная  Программа получила высокую оценку российских и зарубежных коллег, в том числе и на Международном конгрессе по аутизму (организатор Autism Europe), проходившем в Венгрии с 26 по 29 сентября 2013 года, в котором приняла участие делегация специалистов нашего Центра.

Объем учебного плана – 16 часов, включающих лекции, тренинги и мастер-классы

Сроки проведения: 30 марта (воскресенье) с 13.30 до 20.00, 31 марта (понедельник) с 10.00 до 19.30.
После очной части семинара возможна стажировка в Центре. (Посещение индивидуальных и групповых занятий по интересующему профилю, согласованное со специалистами Центра.)

Стоимость обучения – 4 000 руб.
В стоимость включены кофе-брейки в течение учебного дня.

ЗАПИСЬ НА СЕМИНАРпо телефону: +7(499) 2680206 – (администратор) Елена Николаевна, или +7 (903) 668-93-45 – (зам директора) Дора Моисеевна.
По электронной почте: elena84433204@yandex.ru
ФИО слушателя, специальность/должность (для специалистов), контактный телефон.
Для оплаты по безналичному расчету необходимо выслать на email volkova0601@yandex.ru информацию:
ФИО слушателя, специальность/должность, контактный телефон слушателя, полное наименование организации, адрес и реквизиты, ФИО руководителя организации ( для составления договора).
Адрес Центра «Наш Солнечный Мир»:м. Сокольники. 1 лучевой просек, д.3 (схема проезда на сайте www.solnechnymir.ru)По окончании  выдается сертификат участника семинара Центра реабилитации инвалидов детства «Наш Солнечный Мир».

«Стоимость» АВА-терапии.



Затраты на АВА
Преимущества применения АВА-терапии хорошо известны, она актуальна для различного функционального уровня, возраста и методологии, а также имеет ряд подтверждающих ее эффективность исследований, охватывающих десятилетия.


Если вы когда-либо сталкивались в интернете с резкой критикой в адрес АВА-терапии, то могли заметить, что она, как правило, связана с плохим опытом сотрудничества с конкретной компанией или специалистом, неточной или устаревшей информацией или людьми, которым АВА-терапия кажется «неправильной», потому что с ее помощью пытаются «нормализировать» людей с аутизмом. В наших предыдущих публикациях мы уже производили обзор поведенческих вмешательств, в которых обсуждалась данная тема. Нам бы хотелось раскрыть иную, не менее важную тему, а именно вопрос «стоимости» АВА-терапии, поскольку не все родители и специалисты могут объективно оценить этот нюанс.

Обучение навыкам проведения досуга.


Самостоятельная игра
«Мой ребенок весь день занимается аутостимуляцией», «Он просто ходит по дому и кладет себе в рот различные предметы», «Она сидит в гостиной и постоянно смотрит в окно»… Наверное, буквально каждому АВА-тераписту доводилось слышать подобные жалобы от родителей. Все эти проблемы описывают дефицит навыков проведения досуга.

Сверхкоррекция как процедура управления поведением.


Ослабление поведения
Сверхкоррекция является широко используемой процедурой коррекции поведения, успех которой неоднократно подтверждался документально. Тем не менее, сверхкоррекция – это не простая, единичная процедура. Скорее, она представляет собой сложную комбинацию процедур, что превращает ее в комплексную стратегию, требующую концептуального понимания и корректного применения. Сложный характер сверхкоррекции в сочетании с использованием различных терминов привел в серьезной путанице и спорам среди исследователей и практиков.

Ключевые слова: сверхкоррекция, ослабление /наказание, позитивная практика, обучение восстановлению/реституции, терминология.

Оценка проблем пищевого поведения у лиц с серьезными нарушениями развития.



Проблемы питания
У 80% лиц с серьезной или глубокой задержкой развития наблюдаются проблемы пищевого поведения. Несмотря на то, что для лечения данных проблем используются различные поведенческие вмешательства, не сообщалось о какой-либо процедуре оценки, которая бы определяла функциональную связь между принятием определенных продуктов питания и типом/структурой этих продуктов. Целью данного исследования было протестировать процедуру поведенческой оценки проблемы пищевого поведения, заключающейся в потреблении ограниченного числа продуктов. Участникам исследования с серьезной или глубокой задержкой развития предоставлялось 10-12 видов продуктов с одной или несколькими различными структурами. Велась запись таких поведенческих категорий, как принятие, отказ и выброс пищи, а также другого негативного поведения. Результаты показали, что каждый из испытуемых подходил под одну из четырех категорий проблем пищевого поведения: (а) полный отказ, (б) избирательность в отношении типа, (в) избирательность в отношении структуры, или (г) избирательность в отношении типа и структуры. То есть, хотя все 5 испытуемых демонстрировали ограниченные пищевые предпочтения, характеристики пищи, связанные с проблемой, были различными для каждого из них.

Ключевые слова: проблемы с питанием, поведенческая оценка, нарушения развития, функциональная оценка.

Интеграция оккупационной терапии и АВА.


Автор: Amy McGinnis, MS, OTR, BCBA 

Трудотерапия

Иногда аутичные дети, посещающие различные АВА-программы, также получают некоторое количество часов оккупационной терапии. Родители и специалисты часто задаются вопросом о том, какую пользу может принести оккупационная терапия в качестве дополнения к основной программе АВА.

"Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения"

Дорогие друзья!
 "Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения"
Предлагаю вашему вниманию новую книгу: "Особые дети. Введение в прикладной анализ поведения"
Данная книга является первым пособием на русском языке, в котором подробно изложены основные принципы прикладного анализа поведения (ABA): усиления, ослабления и гашения поведения. Данные принципы применяются в коррекции проблемного поведения и формировании социально приемлемого поведения. Книга также описывает стратегии обучения навыкам ребенка с особенностями развития: метод блоков, пошаговый анализ заданий, обучение в натуральной среде, шейпинг.

Книга будет полезна педагогам, дефектологам, логопедам и родителям, воспитывающим и обучающим особого ребенка (аутизм, умственная отсталость, задержки в развитии, проблемное поведение).

Книгу можно приобрести здесь: http://www.labirint.ru/books/426924/

Обучение детей с аутизмом навыку понимания прочитанного: возможные сложности и потенциал.


навыки чтения

Целью данного обзора имеющейся литературы является изучение того, что делает навык понимания прочитанного особенно сложной задачей для детей с расстройствами аутистического спектра, большинство из которых отлично справляются с декодированием, и намного менее успешны в понимании прочитанного материала. Данная статья впервые подводит итог исследованиям в области понимания прочитанного с акцентом на когнитивных навыках и процессах, задействованных в процессе освоения смысла текста, а также рассматривает вмешательства по усовершенствованию навыка понимания прочитанного у детей с расстройствами аутистического спектра. Для этих детей особенно полезными могут оказаться вмешательства, направленные на конкретные когнитивные процессы, такие как определение предшествующих факторов, составление вопросов и ответы на них, повторное прочтение для улучшения понимания и т.п.

Ключевые слова: расстройства аутистического спектра, когнитивные процессы, навыки декодирования, понимания прочитанного, трудности с чтением.

Практическое руководство по формированию позитивного поведения у детей, демонстрирующих проблемное поведение.



позитивное поведение
В прошлой публикации мы говорили о профессиональных стандартах содействия развитию позитивного поведения у детей и подростков. В данной статье предлагаем нашим читателям перейти от теории к практике и ознакомиться с конкретными рекомендациями в отношении формирования позитивного поведения у детей, демонстрирующих проблематичное поведение.

Содействие развитию позитивного поведения у детей и подростков: профессиональные стандарты.

 

Стандарты АВА
Данные стандарты определяют требования к содействию развитию позитивного поведения у детей и молодых людей. Это включает в себя работу с детьми и молодежью с целью определить цели и границы их поведения, а затем взаимодействие в рамках партнерства для реализации этих целей. Это также предполагает оказание поддержки детям и подросткам в понимании и управлении собственным поведением, а также формирование позитивного (социально-одобряемого) поведения.

Обзор поведенческих вмешательств для детей с расстройствами аутистического спектра: часто задаваемые вопросы.


Раннее вмешательство
В нашей предыдущей публикации мы говорили о различных формах поведенческой терапии и, в частности, о раннем интенсивном поведенческом вмешательстве, проблемно-ориентированных амбулаторных и консультационных услугах, а также о необходимости сотрудничества и координации действий родителей и детских врачей с поставщиками услуг поведенческой терапии. Сегодня мы дадим ответы на вопросы, часто задаваемые детским врачам и поведенческим специалистам. Возможно, данная публикация окажет им некоторую поддержку в их профессиональной практике.

Обзор поведенческих вмешательств для детей с расстройствами аутистического спектра (Часть вторая).


Авторы: Linda A. LeBlanc, PhD, BCBA-D, Jennifer M. Gillis, PhD, BCBA-D


Амбулаторные и консультационные услуги
В нашей предыдущей публикации мы говорили о поведенческой терапии и, в частности, о раннем интенсивном поведенческом вмешательстве. Теперь же речь пойдет о других видах вмешательств для детей с расстройствами аутистического спектра.